无限风光在“细节”

周金花

摘 要：细节描写是作文的一种重要表达方式，也是作文的精彩所在。初中生已经具备了一定的观察能力与表达能力，对细节描写能力的提高具有一定的促进作用。语文教师要引导学生学会观察、学会分析，在诸多细节描写中发现闪光点，并将其融入自己的作文中，做到“细而有致，朴而有华”，为切实提高初中作文教学水平拓展出更有效的实践途径。

关键词：初中作文 细节描写 能力提升 方法策略

初中生已经具备了一定的写作能力，但仍有不少学生在习作中会出现“假、大、空”以及言之无物的问题。造成这一问题的主要原因在于细节描写的缺失，学生对作文中的细节描写缺乏驾驭能力，在细节的发掘、应用、整合、描述中也缺乏系统性的认识。细节描写的缺失会使文章缺乏感染力、情节衔接不流畅、人物刻画不丰满、事件描述不清晰。因此，在初中作文教学中，教师要重点培养学生的细节描写能力，促进学生写作能力的提高。

一、勤于观察善于发现，突出细节精彩多姿

作文练习的基础在于素材积累，而生活中无处不在的细节，就是作文素材发掘的源泉。初中语文新课标指出：要培养学生良好的观察记录习惯，关注个体感受，丰富自身见闻。因此，教师要引导学生对生活中的事物进行细致观察，并从中发掘出更有写作价值的素材。只有勤于观察才能善于发现，才能从多个角度、不同层面体会事物的特点与内在联系，改变以往作文中“无话可说”“无物可写”“无情可抒”的问题。只有丰富的生活体验才能发掘出丰富的细节，但初中生多数缺乏细致的观察力，在观察中过于笼统，浮光掠影地浏览很难使学生发现细节。针对这一问题，教师要有意识地培养学生的观察与发现能力，使学生发现隐藏在细节中的素材价值。例如，在“笑声飞出课堂”的作文练习中，我设计了一个很有笑点的课堂小游戏——“画鼻子”，参加游戏的学生要蒙上眼睛，为黑板上没有鼻子的小丑画上鼻子。在游戏开始前，我提出了三个要求：第一，观察画鼻子同学的动作、神态；第二，观察你周围同学在游戏中的表现，他们的动作、神情等有什么变化；第三，你发现了哪些其他同学没有发现的细节？

学生带着这三个问题开始了作文课堂的观察游戏，他们不再单纯地“凑热闹”或者“看笑话”，而是将自己定位于观察者和参与者的双重角色中。通过游戏观察，学生作文中不再有“哄堂大笑”“前仰后合”等笼统的描写，而明显突出了细节，如描写画鼻子同学的动作，用了“颤巍巍”“东摸摸西摸摸”“额头上渗出细细的汗珠”等词语；周围同学看到参与者画歪鼻子时的表现是“笑得眼睛都流泪了”“右手用力地捶课桌”“指着黑板一个劲儿地笑，说不出话来”等，这些细节描写能使人物形象生动起来，学生的观察意识也随之提升了。

二、善于借鉴不断积累，掌握细节描写方法

会观察的同时还要会描述，这样才能将自己的所见所闻、所思所感写出来，进而形成一篇血肉丰满的文章。初中生已经具备了一定的作文经验和写作技巧，因此，教师要在学生既有作文基础上，进一步拓展学生的写作视野，从经典名篇中寻找关于细节描写的精华，揣摩其表达技巧，从而培养学生的写作借鉴能力。从学生的实际作文水平看，对于名家名篇的借鉴是非常有必要的，只有博取众家之长，才能补己之短，不断完善自己的写作技巧，促进作文写作水平的持续提高。

例如，在朱自清的《背影》一文中，细节描写就非常到位，尤其是父亲为自己买橘子的那一段描写，作者连用了“走、探、穿、爬、攀、缩、倾、放、抱”等动词，将父亲的一举一动都描写得细致入微。教师可以引导学生借鉴这篇文章中的细节描写技巧，以仿写形式进行作文练习。对于名家名篇的借鉴有利于学生发现自己细节描写中的不足，同时也能对精彩的细节段落进行反复研读，使之成为自身细节素材库中的一部分内容。但教师务必明确“借鉴”与“抄袭”的区别，使学生认识到借鉴的最终目的是促进作文水平的提高，而不是对原作进行抄袭。明确了这一点，才有利于培养学生的原创意识和写作操守，同时也能促进学生掌握更完善的细节描写技巧，推动写作水平的提高。

三、理解概念周密指导，谨防细节写作误区

在初中作文教学中，教师要有意识地强调细节描写的重要性，学生对细节描写也会有更全面的认识。但有些学生对于“细节”这一概念的认识却不够完整，甚至将“细节”与“啰唆”画上了等号。有些学生为了突出作文细节，引入了很多与主题无关的内容，从而导致作文主题不清、叙述重点不突出。这一问题在作文教学中并不少见，由于理解能力与语言表达能力的限制，不少学生走入了细节写作的误区。例如，在描写“妈妈做早餐”的课堂练习中，有的学生为了突出“细节”，将妈妈的外貌、服饰、与家人的对话等都写在了作文中，事无巨细，就像是一个流水账。这样的作文很难让读者看出是对“妈妈做早餐”的描写，从而造成表达与理解之间的偏差。

为了避免学生走入细节写作的误区，教师要对细节描写的概念做出明确解释，让学生认识到细节描写“以点带面”“画龙点睛”的作用，而不是像记流水账一样越详细越烦琐越好。同时，教师还要培养学生甄别细节价值的能力，使学生认识到哪些细节描写是有用的，哪些细节描写是不必要的。只有分清细节价值，才能更好地将细节描写运用到作文中，在取舍之间提高学生驾驭素材的能力，使细节描写起到四两拨千斤的作用。

例如，在“节日的广场”这一场景描写练习中，教师利用多媒体为学生展示了节日广场的热闹景象，熙熙攘攘的人流、气球、花坛、条幅等，烘托了浓烈的节日气氛。从这些素材中，怎样才能找到有价值的细节，使之融入作文中，并使读者有身临其境之感呢？为了引导学生发现有价值的细节，教师可以采用暂停、慢放、回放等方式，使学生对广场的动态画面进行详细了解。在播放完成后，教师可以组织学生讨论“你眼中的节日广场有什么不同”。所谓不同，就是侧重于细节发现的问题引导，在这一问题的引导下，学生能更好地分辨“常见”与“少见”的素材，并从看似烦冗的素材中提炼出有写作价值的“素材点”。通过观察讨论，学生指出“一个年轻人在教老爷爷拍照，老爷爷很高兴”；“一位同学将小朋友丢弃的酸奶盒扔进了垃圾箱”；“一个小朋友在阻止游客摘花坛里的花”等。这些淹没在画面中的细节被学生发掘出来并写到了作文中，使我们看到了一个更真实、更生动的节日广场，学生不再用“人山人海”“川流不息”这些抽象的詞语来描述，生动的细节描写使作文更有生活气息，同时也深入发掘了作文的思想内涵。

四、突出学生主体作用，交流评价共同提高

随着教育改革的不断深入，学生的教学主体地位更加突出。这一变革为初中作文教学的优化奠定了良好基础，尤其是在作文评价中，不再以教师评价为主，而引入了师生共同评价、学生自评、互评等多种形式。在培养学生细节描写能力的同时，教师也要充分把握课堂评价这一时机，引导学生评到“点子”上。细节描写练习与课堂多元化评价模式相结合，有利于增强学生之间、师生之间对细节描写的互动与探讨，教师能更清晰地了解学生的想法和看法，而学生也能获得更多的自我展示的机会，进而形成更生动、更积极的作文教学氛围。

在细节描写评价中，教师可以预先设定评价标准，如“你认为这一段细节描写好在哪里？为什么？”“你能在对比中找到自己的差距吗？”“你认为这部分细节描写还有哪些不足？如果你来写，会怎样描写？”诸如此类的问题，有利于学生真正成为评价的主人。在学生自评中，教师要引导学生表达“写了什么→为什么要这样写→有哪些优点与不足→后续怎样完善”等内容，这就是学生自我评价的过程，同时也是自我完善的过程。良好的评价模式，有利于学生进一步了解细节描写的价值，通过评价来取长补短，促进自身对细节描写的驾驭能力。

“文章贵于精细”，只有在作文练习中精耕细作，才能使学生感受到文章细节描写的魅力。

参考文献：

[1]王慧英.提升初中生细节描写能力的实践与思考[J].语文知识，2016（5）.

[2]韦星.亮出你的精彩——浅谈学生作文中的细节描写[J].教学艺术，2012（4）.