微课和思维导图在地理复习中的互补功能探究

陈代雄

摘 要：在地理复习教学中，将微课与思维导图结合起来运用，具有重要的教育价值。文章从微课设计的实践、思维导图设计对微课的补充作用两方面入手，对微课与思维导图在地理复习中有效结合的措施进行研究，以提高地理学习效果。

关键词：地理；复习；微课；思维导图；知识重构；中考；互补

中图分类号：G633.55；G632.474 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0063-01

当前教育界对微课的知识零碎化颇有意见，但不能否认微课对知识体系的解构、纵深剖析知识点，帮助学生更好地学习和理解重难点知识，是一种有效的补充。在地理教学过程中，对于微课知识零碎化问题，可以通过引导学生绘制思维导图这一教学环节来弥补其不足，鼓励学生发现并构建彼此关联的知识体系，尝试把相关地理要素联系起来，找出它们之间的内在联系，从而利于学生深化思维、内化知识点、拓展知识结构。本文对微课和思维导图在地理复习中的互补功能进行研究。

一、微课设计的实践探究

在地理教学中复习“经纬网”时，以微课“东西半球PK东西经”为例，以醒目的标题指出东西半球分界线（20°W与160°E构成的经线圈）与东西经度分界线（0°与180°构成的经线圈）的区别。绘制特殊经线，让学生了解它们的地理空间分布位置，然后通过切苹果的游戏引入这一理论联系实际的探究活动。在这里，不需要求微课知识量大、涵盖面全，而应该去粗取精，结合学情，了解学生无法及时消化的重难点知识，并合理解构，讲透地理核心概念。这一活动，达到了“运用地球仪，说出经线和纬线、经度和纬度的划分”的课程标准要求。在复习“南方地区与北方地区”时，如果照本宣科，需要将南、北方地区的自然条件和人文经济条件加以展开，内容庞杂，学生难以掌握。结合微课，可以从地理位置（纬度位置）找气候类型和主要地形区之间的关联。然后，探究南方地区气候和地形作用下河流水文特征的特点。最后，结合物产看经济状况、饮食文化，为探究南、北方人文经济的差异做铺垫。这样的微课设计，其实就是在建模，建构一种学习模式，突出不同地理要素的关联，阐述地理事物的相互联系，渗透和谐人地观的德育思想。

地理微课的优点，主要体现在以下几个方面。其一，有助于提升学生的地理核心素养。微课可以帮助学生养成自主学习的习惯，有助于弥补学生基础知识薄弱的短板。同时，可结合进阶练习，对于教师提出的重难点问题，让学生有意识地进行训练，能提升学生的综合素养。其二，有助于促进地理教师的专业发展。制作微课，不仅要求教师语言规范、学术用语专业，还要具有较强的地理逻辑思维能力。因此，地理教师要先于学生去学习、去研究，养成终身学习的习惯。微课设计需要注意的问题如下：其一，要抓好主要矛盾，不能把微课设计成课堂教学的压缩版，将所有知识点挤压成一堂微课。教师要抓好主干，或事先了解学生的疑难点，有意识地引导学生在微课条件下自我学习，重点落实学生的进阶作业，这样教师才能有的放矢地教学。其二，微课是对教材的解构，也是对学生疑难点的梳理，是对地理核心概念的诠释和相关知识网的重构。教师要利用微课的优势，对零散知识贯穿一条主线加以串联整合，从而构建地理知识体系。

二、思维导图设计对微课的补充作用

在地理教学过程中，地理教师要重视思维导图的设计，并引导学生绘制自己的思维导图。这样做，方便学生理解不同的概念、不同地理要素间的联系与影响，有利于提高学生发现问题、探究问题的能力，也能培养学生的地理逻辑思维能力。思维导图是对课堂整体知识结构，乃至局部知识体系的梳理，它可以构建一个完整的知识网络。如果微课是一场头脑风暴，那么思维导图就是对知识的总结。

设计思维导图时，需要注意以下问题。其一，重视对地理重难点的深入剖析。思维导图（如图）不一定要涵盖本节南方地区的全部内容，它是一种浓缩，是对重难点的深入剖析。在设置教学情境的前提下，要让学生身临其境，有针对性地对重难点进行学习，从而训练学生的分析能力和归纳能力。思维导图所拓展的知识面，可以扩展学生思维的深度和广度，让学生的学习不停留在知识表面，而是构建知识的网络系统。其二，课堂要留白。引导学生绘制思维导图，不要妨碍学生创造性地发掘重难点知识之间的关联，这样才能帮助学生建立抽象思维，提高地理逻辑思维能力。其三，让学生自主构建思维导图。通过一系列的课堂复习，教师要引导学生构建本节课知识思维导图，鼓励学生上台展示、互相评价，从而培养学生对地理知识的综合能力，让学生养成与老师、同学分享学习成果和学习乐趣的习惯。

三、结束语

综上所述，微课对教材的解构是对知识结构的深入分析，是对学生易混淆、易出错知识点的成因分析，也是提升学生对地理核心概念的理解能力和知识迁移运用能力的重要载体。而微课的进阶练习、思维导图的绘制，是学生分析归纳知识、迁移应用知识，实现知识系统重构的有效途径，它能让学生在学习实践中内化知识，对知识结构形成自己的理解。

参考文献：

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