赏识教育,激活学生的创作欲

2017-02-21 15:07屈红芳
中学课程辅导·教师通讯 2016年19期
关键词:外祖母亲情笔者

屈红芳

作文教学的现状告诉我们:很多初中生对写作不感兴趣,很惧怕写作文。因为他们认为写作文太难了,当自己好不容易鼓足勇气写出一篇文章时,老师却用“这写的是什么?语言苍白,描写粗糙,流水帐,太没意义了”来评价。殊不知,老师一次次的批评和否定,让学生变得越来越迷惘,越来越不自信。于是学生的口舌被束缚,学生的心灵被封闭,他们的创作欲望被抹杀,对写作采取了一种逃避的态度。

怎样将学生的创作欲望激活,让学生不再惧怕写作呢?笔者在教学中,尝试借助对教材课文的阅读分析,采用赏识的教学策略,不仅提高了学生的阅读分析能力,而且增强了学生的写作自信心,学生创作的热情被点燃,他们乐于去表达自己,从而写作水平得到了很大提高。

一、鼓励学生与作者感情共鸣,产生写作欲望

教材中的有许多文质兼美的文章,较能引起中学生的感情共鸣。笔者在教学的过程中,引导学生对这些文章进行仔细品读和分析,让学生去深入体会作者的情感,鼓励学生表达出自己独特的情感体验,从而激活了学生的创作欲望。

在学习作家莫怀戚的《散步》时,笔者用深情而低沉的语调朗读课文,学生被文中作者对母亲浓浓的爱所感动,于是在最后总结的时候,笔者进行了情感启发:“其实我们的父母在每天的香浓牛奶中蕴含着多少的希望;在每天的风雨接送中包含着多少的期待;在每天的叮咛与理解中隐含着多少不安与焦急。我们在坦然接受这浓浓亲情的时候,千万不要忘记了乌鸦还会反哺,羔羊还会跪乳,何况我们这些活生生的人呢?所以你们不要吝啬你的一个微笑,一个问候,一个拥抱。”说完之后,教室里一片寂静,有些同学还热泪盈眶,看得出来学生们被那深沉朴实的亲情所感动,感情上产生了共鸣。这时笔者顺势要求學生:“同桌之间能不能把你生活中亲情的故事叙述给对方听?”同桌之间表现得相当活跃,有的小组还主动举手要求向全班学生分享他们的亲情故事。学生的创作热情被点燃了,于是笔者随即提出写作的要求:“你们的父母是这样的平凡和伟大,你们愿意用文字记录下这动人的故事吗?可能你们的文笔不如作者,但是你们的情感是和作者相通的。老师相信你们也一定会有自己的独特体验的……”笔者话音未落,同学们已经开始奋笔疾书,不一会儿,就有学生举手要交流自己的习作:每天晚上我做作业,不管什么时候,我的妈妈都会在旁边静静地陪着我,有时给我递来一个苹果,有时又给我端来一杯热气腾腾的牛奶,特别是我遇到不懂的题目时,妈妈就会不厌其烦地给我讲解。“虽然没有华丽的辞藻,但是你用朴实的语言写出了自己真挚的情感,你太棒了!”笔者及时进行了肯定。之后学生的热情更加高涨,越来越多的学生举手要交流自己的作品。

二、鼓励学生对教材“动手术”,激发创作欲望

教材不应该只是教本,还应该是范本,老师要鼓励学生敢于对教材“动手术”,培养学生的创新意识,激发他们的创作欲望。

在教授朱湘的《少年歌》时,笔者发现许多同学在下面细声讨论:“这首诗歌是排比段,既然是排比段,就要结构一致,为什么这首诗歌的第三节和前后的结构不一致呢?”同学们虽然提出了疑问,但是都认为选入课本的肯定是最好的,反而对自己的观点产生了怀疑。看到这一点,笔者立即肯定了学生的观点,并鼓励学生:“其实选入课本的作品并不是每篇都是最好的,如果我们发现了问题,要敢于质疑,挑战权威,大胆地表达自己的观点,自信地对教材进行修改。老师相信你们,你们一定会修改得很好。”学生们得到老师的认可后,创作欲望被激发出来,纷纷拿出纸笔进行修改。五分钟过后,就有人举手要朗诵自己改写的诗歌,十分钟过后,手已经举起一片。下面就是学生当堂写的作品:

(生1)我们是水晶,

拥有最洁净无瑕的心,

哪怕深埋于地下,

也无法掩盖住那光芒,

生活是我们的本质。

(生2)我们是花朵,

在狂风暴雨的肆虐下绽放,

不向狂风低头,

不对暴雨俯首,

勇敢是我们的号角。

在教授高尔基的《童年的朋友》时,有些学生提出第7段是抒情性的议论,体现外祖母对自己深刻的影响,但高尔基作为一个文学大家,最后一段的文字显得文采不够。听完学生的讨论之后,笔者立即给予肯定,并鼓励他们:“你们可以自己进行修改,老师相信你们的能力,相信在你们的修改之下,最后一段能成为语言优美的段落,让文章结构更加紧凑,这样你们也可以称为文学大家了。”在笔者的鼓励之下,他们的创作欲望再次被激发出来了,当堂就写出了许多精彩的语句:

外祖母如一棵大树,为我遮挡住了强烈的阳光;

外祖母如一颗启明星,为迷惘的我指明方向;

外祖母如一把雨伞,让我在潮湿阴暗的困境中得到保护;

外祖母如一叶扁舟,摆渡我到达坚强的彼岸;

外祖母如一根绳索,帮助我爬出泥淖,走向光明。

以上的教学实践证明:在语文教学实践中,老师以教材课文为依托,以赏识教育为手段,不仅有利于学生阅读能力的提高,而且对学生写作自信心的增强、创作欲望的激活有更为实用的价值。因此笔者认为,在语文教学中,利用赏识教育来激活学生的创作欲望是教师应尽的责任,因为这样学生的口舌才不会被束缚,心灵才不会被封闭,创作欲望才不会被抹杀,作文教学才会永远充满生机和活力。

(作者单位:江苏省南通市启秀中学)

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