基于内省式学习的幼儿教师专业发展

蒋红梅+白晓云

摘    要： 幼儿教师专业发展是学前教育领域的热点话题。当前对幼儿教师专业发展的研究多关注从教育机构等外部驱动推进幼儿教师学习和发展，较少关注以幼儿教师内省式反思和学习促进专业化发展。文章从幼儿教师的内在驱动力出发，探讨以内省式学习促进幼儿教师专业发展的基本方式。

关键词： 内省式学习    幼儿教师    专业发展

为了推进幼儿教师队伍建设，全面提高幼儿教师专业化水平，教育部于2011年印发了《幼儿园教师专业标准（试行）》。标准中指出，幼儿教师要坚持“实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。然而，当前对幼儿教师专业发展的研究多关注从教育机构等外部驱动推进幼儿教师学习和发展，较少关注以幼儿教师内省式反思和学习促进专业化发展。文章从幼儿教师的内在驱动力出发，探讨以内省式学习促进幼儿教师专业发展的基本方式。

一、内省式学习的内涵

内省式学习是指幼儿教师从教育实践出发，结合对幼儿的教育效果，分析自己的教育行为，反思行为背后的教育观念，不断更新教育观念，进而改进行為，从而实现专业化发展的过程。内省式学习强调教师个体对自己的审视和洞察，要求教师不断回顾自己在教育场景中的行为与观念。内省式学习强调幼儿教师个体意识的觉醒，重视教师在认识自我的基础上，自发、主动地反思教育过程，重构教育理念，实现从教学认知到课堂行为的根本性转变。幼儿教师内省式学习的主要特点是自我驱动与反思。以自我驱动、自我导向为中心的教师学习具有内发性，而且教师的职业功能与社会角色特征要求教师在教育生活和教育行动中具有创造性，创造个体自身的教育经验，提高自身教育教学水平和能力（倪烈宗，2016）。

二、幼儿教师内省式学习的价值

内省式学习包括两方面内容，一是内省，一是外学。内省是学习的基础。通过对自己教育行为的反思和教育观念的探析，幼儿教师能够较为清醒地意识到自己的不足，认识到自己还需要在哪些方面学习。这种基于内省而获得的知识欠缺的意识，能够促进幼儿教师针对具体教育问题进行阅读探究，根据自身需求选择适当的教育读物。内省就成为幼儿教师不断学习教育知识的动力，能够促进幼儿教师不断地查阅经典教育著作、跟进最新幼儿教育研究成果，从而扩大知识视野。学习教育知识的过程离不开教师内省。教育知识的学习过程，是幼儿教师理解教育理论的过程。然而，理论要为实践服务，离开教育实践的理论知识是无源之水。因此，在学习过程中，教师不断内省，有助于将概念化的理论知识与教育场景实际相结合，根据自己教育活动的实例与经验，对比教育理论的观点和原则，能够更好地理解教育理论知识。同时，当获取新的知识的同时，幼儿教师通过内省，可以意识到自己有效合理的教育行为的心理学、认知基础，从而更深刻地理解自己的教育行为的有效性;幼儿教师可以基于对教育理论知识的理解对比自己日常教育活动中的效果，能够探析和理解自己教育行为失效的根源，从而更新观念，进而引导教育行为的改变。因此，内省式学习既可以成为教师获取更多教育知识的动力，又可以促进教师有效理解和应用教育知识。

三、幼儿教师内省式学习活动

（一）撰写教育日记

内省式学习的重要活动就是坚持撰写教育日记。幼儿教师在真实的教育领域中与幼儿发生真实的人机互动和教育引导，这些实实在在发生的教育活动是幼儿教师内省的重要内容。幼儿教师通过撰写教育日记，记录发生在自己与幼儿之间的种种活动与事件。在记录的过程中，幼儿教师不断重温教育场景。一些在临场环境下机智的教育方式得以记录下来，成为可以借鉴的经验，在日后与幼儿的交往中可以采取类似的策略。与此同时，教育活动的重现，也使幼儿教师能够跳出当时的局限，再次观察和反思自己的教育行为，发现可能无效的教育行为。在撰写教育日记过程中，再次思考教育行为发生时可能关注的方面，找到更适当、更有效的教育方式。这种内省有利于教师在类似的教育情况中，以更好的方式加以处理。一些问题，不仅在教育活动当时，即使在撰写日记反思时，可能都无法找到更好的解决办法。撰写教育日记，教师及时记录下这一疑惑与问题，在日后的教育活动、教育交流和阅读中能够进一步探索。

更重要的是，幼儿教师撰写教育日记，不仅仅是对日常教育行为的记录和反思，更是一种研究自我的方式。幼儿教师在审视一日教学时，不仅反思自己的教育行为，而且反思自己的教育理念。通过撰写教育日志反省自己的教育行为，教师在教育行为之后、教学场景之外观察自己，能够一定程度上跳出自我的窠臼，以更宏观、全面的视野审思作为教育者的自我在教育场景中的行为和理念。当幼儿教师再次分析自己的教育行为，并深思影响自己教育行为的种种认知和观念因素时，就进入到对自我的深层次研究中。对自己研究越深、了解越深，幼儿教师就不断经历“观察自己、怀疑自己、肯定或否定自己、建构自己”的螺旋式发展过程。这种具有主观能动性的自我研究与自我建构过程，正是教师专业发展的必经之路。幼儿教师“不断从对专业自我无知无觉的状态发展到清醒认知的阶段，自我意识的强烈程度又决定了研究教学、提高质量的进度和程度，专业知识的积淀分布在这一过程的各个阶段，专业情意的养成体现于这一过程的始终，这也是自我专业发展的历程”。（吴颖芳，2013）

（二）组建教师学习共同体

幼儿教师专业发展，绝不是依靠教师个体努力就能够完全完成的。优秀幼儿教师需要掌握关于幼儿心理学、教育学、卫生学等丰富的教育知识，需要具备应对教育场景中各种突发情况、处理与性格不同的许多幼儿的直接交往技能。但在知识爆炸的时代，单凭幼儿教师个体的反省和一己之力，无法及时捕捉最新的教育理论，无法从其他教师的教育经验中获得收获。因此，幼儿教师专业发展的一个重要途径就是以教师学习共同体的形式，将众多幼儿教师团结起来，将个体经验分享为集体经验，让集体智慧促进个体内省。

教师学习共同体可以通过两种形式组织。一是幼儿园全体教师共同参与的规模较大的学习共同体，也可以是几个老师组成的规模较小的学习小组。

以整个幼儿园为单位，或以学段为单位，众多幼儿教师整体组织起来，定期交流。交流的内容，既可以是自己这段时间读书、培训和教育实践中获得的收获，或自己在教育实践中发现行之有效的教育技巧，又可以是自己在教育实践中面临的难以处理的问题、在阅读和学习中遇到的不完全清楚的疑惑。幼儿教师团体以每个教师的个体认知和教育经验共同分析这些教育现象或问题，找出背后的根源，并分析解决之道。参与团体交流的教师人数众多，教师具有不同的视野、各异的经验，能够为团体交流带来不同角度的新的认知。在这一过程中，幼儿教师贡献了自己的教育智慧，也收获了他人的教育经验。

而规模较小的学习小组，则是由数量较少的几位老师组成学习共同体。这些老师可能是新入职的幼儿教师，面对崭新的教育環境，既要经历入职适应的紧张阶段，又要追求专业化发展的成长，还要不断面对变化中的实际教育情境，由此构成了这些新教师组成学习小组的内在驱动力。类似的感受、相同的境遇、共同的追求，使新教师组成学习共同体，可以开展主题式阅读、教育情景讨论等形式，理解幼儿教育、交流教育经验、反省自己在教育过程中的失误与不妥，从而促进自身专业发展。学习小组也可以是新老教师共同参与，但与规模较大的全园式学习共同体不同，这种学习小组因其人数少而具有组织方便、活动形式灵活、随时随地开展的特点。老教师为新教师解答疑惑、讲解教育案例，新教师可以不断对比自己的教育行为，反省自己的教育理念，从而获得专业发展;新教师可以以新鲜的视角看待教育案例，从中老教师也能获得不一样的教育理解。“教师学习共同体给所有成员营造了一个互相帮助、互相协作、互惠互信的环境，使教师通过交流、对话促进教育信息的流动，不同的教学理念、教师模式、教学方法得到充分地展示，最终实现教师在合作互动中得到发展。”（魏会廷，2015）

（三）开展行动研究

行动研究是指幼儿教师针对教育实践过程中遇到的具体问题，通过翻阅各种理论书籍、向经验丰富的教师咨询后，根据自己所教幼儿的具体特点，尝试采用各种可能的办法进行解决，直到最终找到最有效果、最优化的解决办法，从而推动教育过程改进的一种研究活动。行动研究具有很强的实践性、针对性。行动研究的起点是发现教育过程中的问题，以问题为引领，以问题的合理解决为终极目标。在发现问题到解决问题之间包括观察问题—分析问题—反思问题根源—改变教育方式—观察问题解决程度等循环过程。

行动研究的一个最大特点是教师内省。幼儿教师通过发现自己暂时无法解决或未能以合适的方法解决的教育问题，从而意识到自身教育行为的问题。通过行动研究解决这个问题的过程，就是幼儿教师不断在教育阅读、教育实践、教育交流中理解和分析问题，探寻和试验最佳解决办法的过程。在这个过程中，幼儿教师剖析个人内心教育知识、教育心态、教育行为，不断学习新的知识、调整心态，并将这种知识储备与内心力量转化为更合理有效的教育行为。从剖析客观问题到分析内在意识，从剖析客观行为到分析内在主观心态，以教师内在教育自我的不断提升引领外在教育行为的持续优化。行动研究有助于幼儿教师对自己教育知识的广度、深度的和教育行为进行较为深入细致的审视，能够促成教师知识与能力、意识与行为、理论与实践的有机统一。意味着幼儿教师不断反省自我、改变自我，成就自我专业化发展。

四、结语

幼儿教师内省式学习强调教师学习的动力源于教师内在求知驱动力。幼儿教师以自身专业发展为目标，以解决教学问题为着眼点，从自身内部产生学习动力。这种学习动力完全由教师自身产生，是发乎教师内心的、渴望提高自身、促进教学的内在动力。内省式学习既注重教师知识和技能的发展，又注重教师内在教育理念的更新，更注重教师学习品质的养成。内省式学习成为幼儿教师专业发展的必要途径。

参考文献：

[1]教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准（试行）解读.北京：北京师范大学出版社，2013.

[2]倪烈宗.教师专业发展的多元逻辑[J].当代教育科学，2016，（1）：14-17.

[3]吴颖芳.认识你自己：自我研究对教师专业发展影响的个案研究[J].当代教育科学，2013，（15）.

[4]魏会廷.教师学习共同体：实现教师专业发展的有效途径[J].继续教育研究，2015，（7）：83-85.

基金项目：本文是四川中小学教师专业发展研究中心课题“基于内省式学习的幼儿教师专业化发展研究（PDTR2014-027）”的成果之一。