浅析教育家的成长途径

陆开悟

摘    要： 本文结合教育实际，指出了教育家应具备的能力，分析了对教育家认识的误区，提出新时代教育家的成长途径。

关键词： 教育家    误区    重释

教育家是指那些长期致力于教育事业，对教育理想有着不懈的追求，在教育界有较大的影响，被广大师生所认可的人。不论是工作在第一线的教师，还是教育行政工作者、教育理论研究者或教育举办者，都可能通过理论到实践或实践到理论等形式，最终成为教育家。

一、教育家应具备的能力

1.领导能力。

教育家应该是一个出色的组织领导者，能够清楚地知道学校的发展方向，明确学校的目标定位，为学校的发展规划蓝图，为教师的发展提供平台，带领全校教师向着学校的最高目标前进，不断达到学校发展的新的里程碑。

2.管理能力。

教育家必须具备卓越的管理能力，懂得如何管理学校，如何管理老师，如何充分发挥学校的各种资源优势，实现资源的优势互补，能够进行资源调配;懂得制定完备的管理制度、激励机制，使学校高效运转。

3.学习能力。

教育家不仅要教学生和教师学什么，还要教他们怎样做。所以，教育家应该具备很强的学习能力，能够很快领会事情的发展规律，找出解决问题的方法，给广大学生和教师做出细致、全面的指导。

4.沟通能力。

教育家要具备良好的沟通能力，能够及时而恰当地解决学校与家长、教师之间、师生之间等存在的问题。教育家要通过与教师、家长、学生、员工等的沟通，了解他们的所需、所想、所求，帮助他们解决问题。

二、解析对教育家的认识误区

1.把教育家定位为校长。

把教育家定位为校长的观点认为校长是学校的管理者，有着丰富的教育实践经验，只有校长才能成为教育家。于是他们呼吁引领更多的校长走进教育家的天堂，让校长成为名家，给校长成为教育家创造宽松的外部环境。原南京大学校长曲钦岳指出：“现在的教育家更多的只是政客，只懂得搞政治，不可能成为真正的教育家。”[1]多数校长虽然对教育教学规律有所了解，但是，他们往往追求短期功利，在外部环境的压力下做更多的政绩工程。

2.把教育家定位为老师。

把教育家定位为老师的观点认为，教师是受过专门教育和训练的，是学校日常教学工作的执行者，有组织、有计划地向学生传递科学文化知识，培养他们的高尚情操，培训他们的各种技能，提高他们的思想觉悟，不断增强他们的体质，把学生培养成为经济社会发展需要的各种人才。教师与学生和家长的联系最为密切，因此只有教师才能成为教育家，教育一线是培养教育家的土壤，排除一线之外存在教育家的可能。然而能否成为教育家不应该局限在是否为老师的层面上，应该看他的教育理论或教育行为在社会上会产生什么样的效果，作用是否积极，影响是否深远，是否促进社会的进步。

3.炒作或埋头苦学成教育家。

持这种观点的人认为通过炒作或埋头苦学可以成为教育家的观点，他们认为媒体的功能十分强大，充分利用媒体的宣传和炒作，通过现代“包装”就能造就一批教育家;同样埋头苦学通过书本的浸泡也可以培养大批的教育家。成为教育家的途径很多，但是都离不开教育理论的积累和教育实践的积淀。教育家要有精神，要有独立精神、自由精神，能博采众长、独成一家。而炒作只能在技术层面包装教育者，埋头苦学只能成就迂腐十足的书生罢了。他们没有实践经验，只能纸上谈兵，没有自己的思考或想法脱离生活实际。

4.对教育家的要求过高。

对教育家的要求过高、过严的人认为，教育家应该是个先知者，是教育的引领者，他们如果要给别人一滴水，自己就应该有一桶水;把教育家看做圣人，一心扑在教育上，不带一丝杂念，“捧着一颗心来，不带半根草去”，像蜡烛一样燃烧自己，照亮别人;把教育家看做法官，像天平一样，永远保持两端的平衡，不会偏向。其实，教育家并不神秘，他们也是平凡的、平常的教育工作者中的一员;他们有自己的感情世界，也会有缺点和不足;面对不同的孩子，也会有所偏爱;面对激烈的竞争，他们也会产生焦虑、不安;面对日新月异的社会，他们的知识也会过时，也会迷茫，需要向后辈们学习，不断提高自己、完善自我。

三、教育家的成长途径

教育家的成长过程就是一个解决时代教育难题的过程，教育实践是他们成长的土壤，理论学习是他们成长的催化剂。“当我们对一个个教育家进行解读时，便可以发现，尽管每一个教育家所处的时代不同，成长的环境不同，治学的方式和个性也不同，但是他们都有一个共同点，那就是都产生在理论与实践的交汇点上。”[2]

1.重视教育，热爱教育，全身心地投入教育。

教育家们办教育都有坚定的信念、很高的自觉性、顽强的进取心和奉献精神。他们不仅会教学，还了解教育热点问题，敢于直面时代的难题;对学生百般呵护，对工作一丝不苟，关爱每个学生，尊重学生，因材施教，让每个学生都得到相应的发展;能够进行高效的教学，充分调动学生学习积极性，激发学生的学习动力，让学生对学习产生浓厚的兴趣;重视系统的反思，从经验中学习;他们具有质疑精神、勇于创新、积极接受新事物，用批判性的眼光看待自身的教育，能够把新的理论运用到教育实践之中。

2.能够解决所处时代的教育难题，实现创新。

“每一个时代的教育都会面临不同的问题，并且催生出时代所需要的教育家。教育家总是在解决其所处时代的教育问题中诞生与成长的”[3]。如教育家孔子，成长在一个礼崩乐坏、社会巨变的时代，孔子敢于直面“教化”这个重大命题，针对“教化”问题提出一系列正确的主张，成为“万世师表”，至今享誉全球。今天社会正经历急剧的变化，广大教育工作者面临着巨大的机遇和挑战，能否提出一系列新的教育主张，能否解决时代面临的教育难题，是产生新一批教育家的重要条件。

3.潜心研究教育，进行教育改革。

他们了解教育发展趋势，与时俱进，改革教育，都有自己独特的办学思想和创见，为教育开创新的局面。他们敢于质疑既存的教育理念，不断实践新的教育思想，解决一个个教育难题，推动教育不断地发展。他们的教育理论和教育行动在社会上产生积极的影响，推动了社会进步，为社会培养了大批有创新和奉献精神的人才，因而得到了社会的广泛赞誉。

4.严于律己，育人为先。

他们在社会上都有崇高的威望，受到师生、社会各界及后辈的爱戴和敬重。他们尊重前辈，自我超越，通过自我发展、自我教育，不断达到新的高度。他们对中青年教师爱护备至，创造各种条件，让他们得到培养和提高，并大胆地提拔他们。他们自觉行动，主动和学生平等地对话，以学生为本，用信念和自我魅力感召学生，引领他们向新的高度攀登，使课堂充满生气，让学生更有活力，让校园生机勃勃。

5.学识渊博，擅长管理。

他们受过高等教育，掌握多门学科，在自然和科学方面博知广闻，在某一方面有很高的造诣。他们深刻地了解我国的文化渊源，吸取精华，弃其糟粕，形成自己独特的教育思想。他们有着扎实、丰富的工作实践锻炼，有很高的管理领导才能，制定的教学策略科学、合理，懂得充分利用各种资源，发挥各种教师的能量，把学校合力发挥到最大，密切与家长合作，调动家长参与学校教育的积极性，合理分配学校各种资源，确保教育目标顺利实现。

教育家的成长受到外部环境和个人主观努力共同作用的影響，其成长必定是一个漫长的过程，由于个人的主观能动性是不可控制的因素，因此社会要为教育家尽量提供好的成长环境，给教育家更多的支持，缩短他们的成长周期，让他们在各自领域充分施展自己的才华，实现其教育理想和抱负。

参考文献：

[1]王湛.教育家办学：校长的角色、使命与成长[N].中国教育报，2007-6-26（6）.

[2]言宏.教育家并不神秘—访问中国教育学会会长顾明远[N].中国教育报，2007-3-11.

[3]邓友超.教育家应当具备这样的素质[N].中国教育报，2007-7-16（3）.