浅析高职梯度教学的现状与发展

陈施宇

摘    要： 现行高职教育艺术设计专业教学模式是教师大班讲授—学生练习—教师评价，在这一过程中忽视了作为学习主体学生的自身条件差异，往往将知识、教学目标、教学评价等“一刀切”，导致学生差距加大或缺乏学习兴趣，这种模式下的课堂教学机制已经成为制约高职院校艺术设计专业教育发展的一大瓶颈。教师在实际教学中必须考虑到学生各方面的差异，设定梯度教学目标及相对应的恰当的教学方法和手段，以期实现高职院校艺术设计专业培养人才的目标。

关键词： 高职教育    梯度教学    艺术设计

高职教育是培养能力型的专业人才，对学生进行造型、色彩、视觉图形等表现技巧的训练，强调学以致用。随着高职院校数量的剧增和注册入学等政策导向，近年来高职院校的生源个体差异增大，学生的知识基础、学习兴趣等参差不齐。因此，传统“一视同仁”的教学模式已经不符合现代高职院校教育需求。如何使本专业的每位学生能得到最优化的发展，合理搭建知识结构、适应市场需要、符合就业要求，成为高职艺术设计专业教学必须面对的首要课题。

一、高职院校艺术设计专业教学现状

1.高职艺术设计专业学生知识背景差

随着我国高等教育的迅猛发展、招生数量的扩张，注册入学形式应运而生，导致高职院校同专业同班学生之间具有很大的差异。学生对于基础知识的掌握性、学习的主动性、学习的接受力、知识结构的构建方面都存在很大的差异性。例如部分中职就读艺术设计专业的学生早已学过本专业课程，如素描、色彩、色彩构成、字体设计等课程的学习。高职院校选用的教材基本仍然是基础教材，教材内容大致相同，这些具有专业基础的学生仍然要随大部分零基础学生一起重修这些专业基础，导致此类学生进入高职院校同专业学习积极性不高，容易自我满足，影响之后的学习进步。另一些无基础的学生，本身存在高考失利、丧失学习信心的学生，将他们同有基础学生放在一起进行教学、点评，加速他们的厌学情绪，导致他们无法实现高职教育的目标。

2.高职艺术设计专业教师重理论轻实践

艺术设计专业课程同绝大多数专业一样都具有时代特征性，它的发展需要紧跟设计市场的不断发展而发展。相对而言，高校教师大多数是从学校到学校的高学历人员，他们的企业实践经验相对较少一些。重视实际的设计师往往相对学历较低，无法进行职称评定和理论研究，因而无法进入教学行列。这样就导致高校课堂无法与市场进行对接。学生学习更多的是理论化的、停滞不前的训练，而并不是紧跟时代、符合市场发展的设计实践。

3.高职艺术设计专业教学模式弊端

艺术设计专业的教学模式理论知识相较于其他专业课程较少，在教学过程中提供给学生大量时间进行实践操作。但是由于学生普遍因为高考失利等原因进入高职院校进行学习，因此学习兴趣不高，无法积极自主地提问与实践。教师往往利用学生实践时间进行工作，忽视对学生进行时时辅导，积极鼓励。学生获取知识和信息的渠道仅仅通过课堂上教师有限时间的讲解，而忽视了课后多渠道信息的获取。目前，高职院校的教育特性并没有得到很好体现，职业教育的发展植根于市场对人才的需求，教学成果的鉴定应该取决于学校所传授的知识与实践内容是否满足市场需求。目前高职教育的目的性及成果的实践性都没有得到很好的体现，单一的教学组织形式造成了学生原有不均等的学习更加明显，难以适应市场需求。

二、高职院校艺术设计专业梯度教学实施的必要性

1.梯度教学的理念和教学模式

梯度教学是指将教学大纲所规定的教学目标进行适当的调整，将原有的教学目标适当降低和拔高，做到多个个体，几个目标，因材施教的教学理念，避免传统的多个个体，一个目标，一刀切的教学理念，做到“人人参与、个个自信、体验成功、获得知识”。

通常我们将教学大纲规定的目標设为中间梯度B，在梯度B的基础上增加知识难度和要求，即增加一个梯度得到目标称为梯度A，在梯度B的基础上降低知识难度和要求即减少一个梯度得到目标称为梯度C。根据学生已经掌握的知识、理解知识能力水平等情况，综合评价得到a（优等生）、b（中等生）、c（较差生）三类学生。当abc三类学生实际对应的ABC梯度目标时，教师需要给予鼓励及表扬，通常情况下，能达到梯度B目标要求才算符合教学大纲目标，才能给予学生及格，通过梯度教学的理念和教学模式，给予学生学习动力，从而使得大多数同学能够达到梯度B，而基础较好的a类学生也不能够沾沾自喜，满足知识现状，从而营造良好的班级学习氛围，做到人人进步，人人学有所成。

2.梯度教学的优势和可行性

我国教育家孔子曾经提出“因材施教”的教育理念，即要求根据学生各自情况，采取相适应的教学方法。美国教育学家布鲁姆曾经提出“掌握学习”的教育理论，此理论认为每个学生都能够达到目标水平，重点在于如何树立学习动机及教师引导。与之类似的理论有前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论，认为所有学生都存在现有水平和潜在水平两种发展水平，如何提升他们的潜在水平，从而达到目标要求是教育研究的重中之重。梯度教学应该立足于学生的自身条件，为他们设立不同的阶段目标，在知识的学习和探究上逐渐激发他们的学习兴趣，在实践的训练中完成从被动接受向主动学习的转变，实现从“拔苗助长”到“循序渐进”，“从差异出发，达到消灭差异”的教学目标。

将学生分为三类群体能够使得个体性的单一思维过渡到群体性的整合思维，能够形成生生互动;小组互相讨论学习的学习模式能够避免因能力、基础不同而变成单一学生的个人秀。整合思维能够使得课堂教学更加活跃丰富，并且能够使得每位学生参与组内研讨，自身的能力素质在潜移默化中获得提高。

3.艺术设计专业梯度教学的必要性

根据本专业相关就业市场的研究，艺术设计专业学生的职业方向主要有两个：一是电脑制作类，就职要求是具有熟练操作电脑设计软件的能力及相关的印刷知识;二是设计创意类，要求就职者具有创意思维和设计操作能力。因此，在毕业时如何让基础水平参差不齐的学生学有所获，达到大专学历水平并取得相关的职业能力，是艺术设计专业需要解决的问题。在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体，有区别地制定教学目标、设计教学任务、评估方式，成为艺术设计专业教学必须面对的首要问题。

三、艺术设计专业课梯度教学建议

1.设计教学目标梯度

教学目标是教学大纲要求，是教师教学设计导向，学生能否有效地完成教学大纲的教学目标要求，是衡量教学好坏的重要标准，同样教学目标的实现与否也是学生能否完成向职业生涯过渡的重要依据。根据艺术设计专业特点及本专业就业类型要求，可以将教学目标分为A梯度——培养学生的创新思维和设计能力;B梯度——训练学生根据优秀案例举一反三的思维和基本设计能力;C梯度——训练学生设计方案的电脑制作能力，掌握电脑完稿技能。教学设计要求所有学生达到C梯度以后，学生目标梯度则分类别设为B梯度、A梯度，不同类别学生对应完成目标梯度。这要求教师时时了解学生情况，有针对性地提出各个时段的教学目标。

另外，在梯度的教学目标设计中，教师可以设计小梯度目标，即在本文所叙的A、B、C三梯度的基础上，在他们各自之间增加跨度较小的渐进梯度。例如为了让学生从C梯度目标达到B梯度目标要求，并且避免跨度过大导致学生产生畏惧、不自信情绪，可以在它们之间设置C1、C2、C3等小梯度，小梯度目标的设计使学生在学习过程中能够循序渐进，逐步克服困难，达到目标要求。

2.设计课堂活动梯度

艺术设计专业课程教学主要是教师讲授为辅，学生实践训练为主，学生是课堂的主人，艺术设计专业课程的课堂活动重要形式就是学生自我或小组讨论练习模式。如何激发学生学习和探讨兴趣，增强他们学习的自信心和自觉性，吸引更多学生参与到教学活动中，是课堂活动设计首要考虑的问题。因此，基于学生梯度差异的课堂活动，结合艺术设计专业职业教育的目标，将学生采用分组式教学，针对各组差异提出不同的小组任务。同时让他们进行组与组的交流，这样让b类学生在与a类学生交流沟通过后，在符合他们基础和现有能力上尝试拓展作业的难度，从而缩小与a类学生之间的差异，即本文之前提出的实现小梯度教学目标。

这样不仅能够避免各类学生完成不符合各自层次的活动而丧失学习兴趣，更能够对整个班风的建设和增进同学之间的友谊起到十分积极的作用。

3.设计作业和任务梯度

根据艺术设计专业课程特点和梯度教学目标，教师需要为学生各个课程的学习过程划分若干个既相对独立又互相关联的阶段，而所设计的用于巩固课堂知识、提高运用知识能力的作业，也需要基于梯度化教学分为若干个既相对独立又相互关联的作业任务。如果作业一旦超过学生能力范围，他们体现出的状况往往就是应付了事，更有甚者直接逃课;相反，如果作业设计符合同类学生的能力及已知知识，那么不仅能够激发他们学习的兴趣，提高他们的自信心，作业还能呈现出优于“一视同仁”的作业设计形式，为学生在学校今后的学习中奠定信心。

4.设计评价考核梯度机制

根据梯度教学的原则，在评价考核上要设计相对应的“评价考核梯度”。打破以往班级横向评价的方式，要根据每一位学生的基础和进步程度予以评价。在此评价机制的重点在于学生进步程度，若是一位a类学生实现梯度B教学目标，教师不能表扬反而应该进行批评，而一位c类学生实现梯度B教学目标，教师则应该对其进行大力鼓励和表扬，最终成绩反而会因为c类学生进步程度大于a类学生，而得到高分。只有通过评价考核梯度机制的实施，才能够做到全面激励所有学生，否则，a类学生轻易得到高分反而会限制其进步空间。

这种梯度考核评价机制对于教师掌控全体学生的能力要求颇高，要求教师不仅要了解各个学生的状态，还要随时根据学生实现教学梯度目标调节评价梯度，切记不能忽视实际情况将学生一成不变地放在同一梯度进行课堂活动、作业要求及评价考核。

四、艺术设计专业梯度教学的作用

这种打破班级授课同一教学目标、同一教学过程、同一教学评价的梯度教学模式，需要教师从学生的认知程度和未来职业规划入手，根据学生每一门课程、每一个阶段的基础、能力做出综合评估，为学生制定合理的学习目标，对学生提出不同的要求，使得每位学生在课堂上学有所成，小梯度教学目标的实施更有助于学生缩小差距，逐步达到艺术设计专业的不同就业要求。

艺术设计专业梯度教学的意义在于充分调动每位学生专业学习的热情，讓他们在学习过程中得到满足，促进学生与学生、学生与老师之间的相互交流。通过梯度的课堂活动设计，更有针对性、专业性地辅导每位学生学习成长，通过以强带弱，以弱促强的互动模式设计，有助于提高班级整体学习氛围和水平，形成相互促进的循环发展之路，最终实现本专业职业培养的目标。

综上所述，在艺术设计专业教学中，要承认学生之间存在的客观差异，并归纳整合教学，进行梯度化的教学目标要求，设计丰富的梯度化课堂活动，安排符合目标的梯度化作业和任务，并做好梯度化评价考核机制。只有做到所述，充分发挥梯度化教学优势，才能够使得以培养能力型、符合市场就业要求的专业人才为目标的高职教育得到长足发展。

参考文献：

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