“意外”or“精彩”：浅谈英语课堂中的教学机智

蔡婷

摘    要： 在开放式的教学环境中，英语教学中存在着诸多的教学意外。面对英语教学中的意外，有些教师会使自己的教学受到限制，但部分教师却会利用自己的机智提高课堂教学效率。文章主要探讨英语课堂中的意外化解问题，从教学环境、学生分心、学生恶作剧及教师失误四个角度进行了阐述，期望能够为英语教师提供借鉴。

关键词： 课堂意外    情境创设    英语课堂    教学机智

引言

在英语教学过程中，总是会出现各种各样的意外情况。一个优秀的教师，不仅要具備扎实的专业能力，更要具备机智灵活的应变能力。一位有经验的英语教师，面临课堂中的各种意外时，能够将这些意外很轻松地化课堂意外为生成契机，乃至变成精彩，呈现精彩纷呈的优质课堂。教师一般会从生成性教育的角度来化解这些意外，并且利用自身的教学智慧来缓解学生的学习压力，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。一般来说，教师在英语课堂当中会遇到下列四种意外，分别为环境、分心、恶作剧及教师失误。笔者将就四种意外分别进行阐述。

一、英语课堂教学机智的重要性

在教学实施阶段，教师总是会在课堂当中遭遇各种意外情况，教师的处理方式将直接影响到课堂的教学效果。在英语教学当中，课堂意外的发生既是教师的灾难，又是教师的机会，更是教学的契机。英语作为三个重要的学科之一，经常会让学生感觉难学，特别相对于男同学。不少学生因为自己的英语水平无法提升，而失去了对英语的学习兴趣，更有甚者在英语课堂中捣乱。有经验的教师善于利用课堂中发生的意外事件活跃课堂气氛，改变自身在教学中的尴尬境地，给予学生鼓励，并督促其将自身的精力放在英语学习当中。在英语课堂中，教师所扮演的角色是机智的、敏锐的，其能够将自己的被动化为主动，从而拉近老师与学生之间的距离。教师的该种机智做法促使学生更加钦佩老师，并且使学生在英语学习中感受到英语学习的乐趣，不但强化了教学效果，而且提高了学生的英语能力。

二、英语课堂意外变精彩的处理方式

（一）环境意外的处理

学校一般会选址在比较安静的地方，但部分学校所处的位置在城市的中心位置。当英语教师在讲解课文时，户外会偶尔传来嘈杂的声音，这些噪音或多或少影响到教师的教学效果。遇到这种情况，教师可以利用该种情景来进行新的情境创设。例如，如果窗外传来喜庆的爆竹声，教师可以利用该种喜庆的气氛来引导学生学习新的英语词汇“fireworks”。当然，如果所教的课文中含有一些环境保护相关的内容，教师也可以顺势引出雾霾及污染等方面的词汇[1]。教师可以让学生们自行编写对话，并在课堂上讨论关于该话题的英语词汇：

S1：Why we stops our class？

S2：Because the noise outside.

S1;What is the noise？

S2：It is the fireworks. We should permit fireworks.

T：The dust produced by firecrackers can pollute the environment seriously， we must put an end to the pollution of the firecrackers.

（二）学生分心意外的引导

英语课堂上的意外还包括学生的分心，教师在讲解英语课文时，出现了学生分心的意外。比如，有的学生将自己的注意力转移到操场上，而忽视了教师的存在。在该种情况下，如果经验不足的教师会非常生气，大发雷霆，大多教师会将该学生叫起来回答问题或者是当堂批评该学生。在该种情况下，被批评的学生会觉得很不“爽”，当然也会影响其他学生的学习心情。有经验的教师会想办法将该学生的注意力拉回到课堂当中，并因此而生出新的授课情景[2]。如果操场当中刚好有篮球运动或者是足球运动，教师可以将运动这个词汇引用到课文的学习当中，并且要求学生就运动发起讨论。学生们将出现下面的对话：

S1：Do you like sports？

S2：Yes，of course.

S1：Which is your best like？

S2：Football， I like football. I am playing football everyday.

S1：Oh， your hobby is playing football， and I am interested in basketball.

S2：That sound like good！

该段短对话不仅仅涉及了运动方面的词汇，还能够衍生出爱好方面的词汇。教师的该种处理办法不仅能使学生的注意力集中到自己身上，还能够活跃课堂气氛，从而使自身的教学效率提高。

（三）恶作剧的精彩应对

英语教师处于课堂当中，强化所教导的学生处于克制能力较差时期。有的学生会为了图一时快乐而在课堂上捣乱，做一些恶作剧来破坏课堂秩序。在该种情况下，教师不能一味地苛责恶作剧的学生，而是要了解事情的始末，并且平静地对待该类学生。教师能够将学生恶作剧看作学生的兴趣所在，并由此了解到学生的爱好和性格，将其转化为授课的资源，从而吸引学生的注意力，强化学生的学习效果[3]。例如，当教师所讲解的课文包含一些爱好方面的词汇时，如果课堂出现恶作剧的现象，教师可以采用迂回的形式来教导学生：

S1：May I know your hobbies？

S2：Yes， of course.

S1：Ok， which sports is your hobby？

S2：Tennis， I am playing tennis after dinner.

S1：Ok， whats your favorite food？

S2：I like penguins.

T：Which is your favorite animal， then？

S2：Eh.

T：It is wrong to eat and cherish the animals.

教师利用该种方法不仅教导学生认识到做恶作剧的错误，还可以因势利导，引出环保的主题，促使学生能够学会用辩证的思维看问题。

（四）教师失误的精彩处理

其实，英语课堂当中的意外虽然会对授课效果造成影响，但这些影响并不都是消极的，只要教师能够处理得当，就能够使自己的教学技巧提高，使学生的学习能力提高。学习当中出现错误很正常，最重要的是能够积极引导学生改正错误，从正面来面对错误。学生在学习中出错，教师不能一味地批评，而是需要为其进行正确引导，进而纠正学生的学习思维。教师也会在教学中出现错误，但教師不能为了维护自己的威严而不允许学生质疑自己。教师与学生是平等的，教师也需要学生来发现自己的错误和弱点，并在学生的质疑声中改正自己。学生的质疑会使教师意识到自己的错误，也使教师优化自身的教学。教师在面对该种情况时，不能消极对待，而是需要利用自己的机智来处理失误，使该种情况发挥出积极的影响和作用。例如，教师经常会在课堂上为学生讲解测验中的试卷。

案例：Did you buy this book——your brother？该题目要求学生在横线的部分添加适合的介词。正确答案应该是在横线的部分添加介词for，但教师在讲解的过程中却告诉学生在该处添加to。一些平时喜欢钻研的学生立刻感觉到不妥，并在课堂上对教师提出了质疑。教师在意识到了该问题以后反思了自己的思维，在发现该题答案确实如此以后认识到自己的错误，教师根据自己的失误来为学生重新讲解题目，并列举了学生在日常练习中容易出现的几个错误。教师的该种做法确保了学生在后期做题中能够特别注意该类问题，并能够在做笔记时举一反三。学生在该种情况下对教师产生了敬佩的心理，并加深了自己在介词语法方面的记忆。

1.That bag is your mother to you to buy it？

2.He wants to play this song for you.

3.Do your parents live in this house？

当代的一些教育学家认为，教师的教学技巧并不在于其在课堂教学中的授课行为，而是其在日常教学中遭遇意外情况以后，能够不动声色地处理好意外。英语教学本身就不是一件容易的事，教师不仅在要课堂上为学生创设英语学习环境，还要善于把握、掌控课堂中的各种意外情况，以便于课堂意外发生以后，自己能够进行巧妙的处理，使意外变成教学的生成资源。教师利用自己的机智将课堂中的意外变成自己授课最为精彩的地方，促使自己的英语课堂深受学生喜爱的课堂。

结语

英语课堂的教学过程中会不可避免地出现各种意外。教师要学会运用科学的应对方法，将课堂上的意外变成精彩。教师不能够秉承着对学生一味、苛责的批评心态来看待意外，该种思想不仅不能有效地化解课堂上的意外，还会影响到学生的学习心情，使自己站在与学生对立的角度，这样老师与与学生之间拉开距离拉大了，学生学习英语的兴趣荡然无存。教师应该利用自己的机智，巧妙化解课堂意外，使英语课堂成为精彩多多的课堂。

参考文献：

[1]熊惠菊.精彩源于“意外”成功来自“预设”——英语课堂教学中的意外事件及反思[J].读与写（教育教学刊），2015，09（11）：115-278.

[2]包娟.将课堂“意外”化作“精彩”[J].中国民族教育，2012，12（10）：38-39.

[3]袁晓琳.英语课堂中预设外教学资源的有效捕捉与运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013，08（06）：69-73.