技校快乐英语阅读教学模式探索

史秀玲

【摘要】技校专业英语对学生的阅读理解能力的要求不断提高，所以培养学生较强的阅读能力，仍然是英语教师的主要任务之一。通过多年的教学试验，笔者发现让学生觉得阅读有趣、有用，并赋予灵活的课堂活动形式和有效的评价措施能够激发学生的学习热情，调动学生自主阅读的兴趣，让学生读有动力、读有方法、读有创造、读有个性，只有这样，才能把学生培养成为具有独立阅读能力的人。

【关键词】英语阅读 快乐

背景：本人所带班级的学生基础知识薄弱，阅读理解能力低，造成学生英语阅读强烈的恐惧心理和排斥心态。英语阅读能力的提高是一个长期的、逐步积累的过程，这样就致使相当部分的学生难以坚持，最终对英语望之兴叹。因此本人就激发学生对英语阅读课的兴趣做了探索。

一、引导学生，激发英语阅读乐趣

l.提供符合学生实际的阅读材料。教师尽可能地给学生提供难度适当、内容有趣的英语阅读材料。其中要包括高中生时下最關心的，符合他们年龄特点，还要满足学生心理渴求，篇幅适当的阅读材料。此外为了培养学生的阅读兴趣，教师不妨“投其所好”，先让学生自由选择阅读内容，如幽默故事、散文、时文等。有感觉之后，再引导他们看内容广泛的英语阅读材料。例如本人经常让学生阅读英语周刊中《声声入耳》栏目，其中一篇文章Be Grateful，学生读完之后，感慨颇多。有学生说，以前读任何英语阅读材料，我都没什么感觉，但这篇我确实被感动了。还有学生读完之后写下如下读后感：“T”is the tears when we feel painful. “H” is the happiness that we own now. “A”， is the life advice gives us. “N” is the nice day we have. “K”is to keep onloving everyone. Put them together， and they spell “thank”. Everyonewants to say “Thank you”， whatever he＼she faces the situation.学生有所感触了，内容自然就好记了。

2.解决学生英语阅读中的实际困难。学生在阅读中最实际的困难就是生词太多，如果见词就查阅字典，那延长阅读时间，也收不到较好的阅读效果，学生势必会失去阅读兴趣。所以解决阅读中的生词势在必行。如何解决，我尝试如下方法：

（1）根据句子意群判断词义。

课堂教学中本人经常训练学生根据意群来猜单词和短语搭配甚至是段落的意思并讲授以下阅读猜词方法。

例如：ruin -词多义

1）The company is facing ruin .（破产）

2）1 m only ruining you. I cant give any happiness.（毁了）

3）I have lost all my money in business and am now ruined.

（没落的）

4）The rain has ruined my new dress.（弄糟）

5）We saw the ruins of an ancient Maya temple in Mexico.

（废墟）

经过长期训练学生都能根据语境来猜测出具体的词义。所谓“字不离词，词不离句，句不离义。这里，我还可以加一句“义不离理”，所谓“理”，即话语的内在逻辑关系，并与思维逻辑紧密相关。当然这种训练也可适用于短语搭配如下例：关于go的短语：

1）The woman went through every drawer but couldnt find the missing

silver。（仔细检查）

2）She has gone through a lot since her husband was killed.

（经历）

3）They went over their lessons together at night. （复习）

4）Go over your homework before you hand it in. （检查）

5）If you think you can solve the problem， go ahead. （开始）

这种先呈现观察，后分析理解的方法，能够解决学生见词就查的费时问题，能够持续提高学生的语言理解能力。猜词的过程中，学生经常能够撞击出智慧的火花，不但课堂上积极踊跃的思考，而且也把难题化为游戏和乐趣。

（2）通过因果关系猜词。通过因果关系猜词，首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后才能猜词。有时文章借助关联词（如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore等等）表示前因后果。突破了关键，也就突破了重点。重点突破了，整句理解也就容易了。例如：You shouldnt have blamed him for that.for it wasnt his fault.通过for引出的句子所表示的原因（那不是他的错），可猜出blame的词义是“责备”。

（3）通过同义词和反义词的关系猜词。通过同义词猜词，一是要看由and或or连接的同义词词组，如happy and gay，即使学生不认识gay这个词，也可以知道它是愉快的意思；二是看在进一步解释的过程中使用的同义词，如Man has known something about the planets Venus，Mars，and Jupiter with the help of spaceships.此句中的Venus（金星）、Mars（火星）、Jupiter

（木星）均为生词，但只要知道planets就可猜出这几个词都属于“行星”这一义域。通过反义词猜词，一是看表转折关系的连词或副词，如but，while，however等；二是看与not搭配的或表示否定意义的词语，如：He is sohomely， not at all as handsome as his brother.not at all... handsome我们不难推测出homely的意思，即不英俊、不漂亮的意思。

（4）通过构词法猜词。在阅读文章时，学生总会遇上一些新词汇，有时很难根据上下文来推断其词意，而它们对文章的理解又有着举足轻重的作用，此时，如掌握了一些常用的词根、前缀、后缀等语法知识，这些问题便不难解决了。

二、強化英语阅读的作用

如果说兴趣是最好的老师，那么，让学生们意识到英语阅读的有用便是吸引学生学习的另一个杀手锏。同时让学生们更加体会到英语阅读带来的成就感。

l.通过英语阅读，渗透专业知识的学习。在汽修英语中，大部分内容都是实操课学过知识包括零部件和原理。往往同学们理解起来都觉的容易，但不愿接受语言转换模式，于是我就给他们讲了一个案例。某公司引进国外先进设备，工程师因误解英语说明书中零部件字母大小写的不同，导致了机器设备严重破坏，最终造成严重损失。同学们也就慢慢理解英语阅读的重要性。

2.通过英语阅读，丰富课外知识。经常阅读让学生拥有了丰富的课外知识，不仅提升自己的文化知识和综合素养，也能从中学到如何处理生活中困扰。英语阅读如心灵鸡汤，发散思维，从不同文化和视角帮助学生们树立正确人生观、价值观、世界观。

三、魅力英语阅读课堂教学

本人在魅力英语阅读课堂主要遵循以下三点：

1.生动。所谓的“生动”，也就是上课就要让学生觉得上英语课是件很有趣的事，而并非一件苦差事。教师在设计任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和实际运用能力的提高。在阅读课中，课文的巧妙讲授是课堂生动的关键。

2.互动。所谓的“互动”，即教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道。

3.感动。所谓“感动”，即教学大纲的五大组成部分之一情感态度目标。教师应在阅读课中长期地渗透情感教育，让情感教育潜移默化地影响学生的人格，塑造学生的心灵，使他们形成积极向上和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，拓展国际视野。

四、长期有效的评价原则

课内阅读时间有限，提高学生阅读能力重在课余时间的自主阅读，培养学生长期对英语阅读的兴趣，实现从“要我学”到“我要学”的转变。所以要建立有效学习效果的评价方法。如下：

将每班学生分成若干阅读小组，以4至5人为一个小组，由组员选定每周的阅读文章，读后在组内交流读书笔记，并做好小组评价，填写评价表格。

l.每周评价表。

第 周 阅读内容____ 姓名

评价项目 出色 良好 进步

完成阅读任务

记读书笔记/感受

参加小组活动

阅读方法

学生对自己的阅读进行自我检测和自我评估。

2.每月评价表。

月 阅读内容 取得的成绩 需改进方面

第一周

第二周

第三周

第四周

同时教师帮助学生建立学习档案。学习档案可以帮助学生看到自己学习过程中的成果和进步，可以增强学生对学习的责任感。也可将阅读计划、阅读笔记、阅读情况记录、反思等存放进去。建立阅读档案不仅是教学大纲对学生形成性评价的需要，它还能对学生的阅读情况全程纪录、全程监控，从而起到激励学生和维持兴趣的作用。再者，英语阅读档案本身也提供了绝好的阅读素材，进一步激发学生阅读英语的持久兴趣。

总之，英语阅读过程是一个诸多因素共同作用的过程，英语阅读能力的提高过程更是一个持之以恒、长期积累、由量变到质变的过程。教师应激励学生积极阅读，激发阅读兴趣，通过快乐阅读，使学生读得快乐，领会阅读的真谛，享受阅读的乐趣，从而为个人的终生学习奠定一个坚实的基础。

参考文献：

[1]黄子成.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.

[2]中学英语教学建模[M].广西教育出版社.

[3]研读（英语课程标准）调整阅读教学策略.

[4]中小学英语教学与研究.2003.9.

[5]胡春洞.英语教学法[M].安徽教育出版社.

[6]张正东，杜培俸.外语立体化教学法的原理与模式.