基于翻转课堂的混合式英语专业语法课程教学设计研究

宋海鹤

（南京航空航天大学金城学院，南京211156）

基于翻转课堂的混合式英语专业语法课程教学设计研究

宋海鹤

（南京航空航天大学金城学院，南京211156）

通过对比“混合式教学”与“翻转课堂”教学组织形式的各自优势，在混合式教学模式中引入“翻转课堂”可实现课堂教学与网络在线教学的进一步优化。本文通过探索基于翻转课堂混合式教学模式的英语专业语法课程课前、课堂、课后以及课程评价体系的教学设计，以期实现学生语法知识学习与语言应用能力共同提高的英语语法教学目标。

翻转课堂；混合式教学；教学设计

1 引言

高校英语专业语法课程教学的必要性和重要性不言而喻，然而多年来英语专业语法课程教学效果不甚理想。其中，最突出的表现是当前该课程依然以语法知识教学为主，而学生语法知识学习与知识运用相脱节，导致学生对语法学习倍感枯燥。为解决这一问题，近年来国内很多同仁就英语专业语法课程教学改革提出了不少富有成效和建设性的思路和方法，在实际教学中取得了一定的教学成效。本文中，作者拟借鉴近年来在国内外兴起的混合式教学模式，并结合“翻转课堂”的教学组织形式，思考高校英语专业语法课程教学模式创新，探索恰当的教学设计，以期提升英语专业语法课程教学的质量。

2 混合式教学与翻转课堂

2.1 混合式教学模式

混合式教学方式指的是传统课堂教学与网络在线教学相结合的教学模式[1]。传统的教学模式，通常是教师在课堂中占据主导地位，将自己掌握的知识或技能通过讲述或示范的方式传授给学生，学生只是知识或技能的被动接受者。这样的教学方式，难以调动学生的主动性和积极性，无益于学生思维能力和创新能力的发展。上世纪90年代，随着现代教育技术的快速发展，网络和多媒体技术在教学中的运用日益重要，催生了网络化教学模式（e-learning）的产生，这种教学模式增强了学生作为学习主体的自主性，但又过于强调学生的“自主学习”，走上了另一个极端，忽视教师在学生学习过程中应给予的必要指导。混合式教学模式就是在这样的背景下产生，其一部分教学内容由课堂讲解完成，一部分教学内容在教师的指导下网络在线完成，网络教学是课堂教学的补充和拓展。

2.2 翻转课堂

虽然到目前“翻转课堂”还没有一个明确的定义，但从其对教学顺序的改变来看，其基本要义指的是：颠覆知识传授和知识内化两个教学流程的新型教学组织形式。传统课堂教学是教师在课堂上完成知识的讲授，学生在课后通过完成教师布置的任务来实现知识的内化。而“翻转课堂”把知识讲授通过学生观看讲课视频在课前完成，知识内化则在课堂上通过教师的帮助和学生之间的协助完成。当然，判断“翻转课堂”成效的关键不是简单地如此教学顺序上的改变，而应是：“学生在课前的学习情况达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化。”[2]

通过对比上文混合式教学和翻转课堂可以看到，混合式教学的“课堂内容”并无实质性改变，其仍以知识的课堂讲解为主；而翻转课堂由于教学流程的改变，带来了“课堂内容”的根本变革，课堂上不再聚焦于知识讲解，转而以完成知识的内化为主，可见其可以弥补混合式教学中“课堂内容”的不足。因此，在混合式教学模式中引入“翻转课堂”，可实现其“课堂内容”的变革并充分利用其网络在线平台的优势，最大发挥课堂和网络两大教学平台的效用。

3 基于“翻转课堂”的混合式英语专业语法课程教学设计

3.1 课前教学活动设计

3.1.1 设计导学案导学案的设计是翻转课堂课前有效实施的保证之一，其根本目的在于帮助学生提高其自主学习的效果。一般来说，导学案由学习目标、学习内容、重点难点、和学法指导这四个环节组成[3]64。在英语专业语法教学中，教师要依据学生的实际语法水平起点，制定合适的学习目标，以大部分中等水平的学生为基准，兼顾基础薄弱和较好的学生。在学习内容上，可区分所有学生必须掌握的内容，以及较好学生可扩展的补充材料，满足不同水平学生的需求。在导学案中，还要明确表明当次课学习内容中的重点和难点，并给予学生在学习上的方法指导。

3.1.2 微课程的录制“微课程”的制作是实现翻转课堂课前有效教学的又一保证。微课虽“微”，但有明确的教学目标，是集中阐明一个知识点或一个主题的视频小课程。根据教育心理学对学生认知特点的研究，学生最好的学习状态一般在10分钟左右，因此，一个微课的时间一般不超过10分钟[4]。

3.1.3 网络教学平台网络教学平台是实现翻转课堂成功的又一因素。笔者拟采用我院“蓝鸽校园网语言学科平台”进行翻转课堂的教学。目前蓝鸽教学平台实现了校内外的自由登陆，大大方便了师生的教与学。教师登录平台，创建在线网络班级，发布课前学习内容。学生登录平台后，加入自己的班级便可根据教师编制的本次课的导学案，观看教师制作的微视频，完成教师布置的练习，在课前完成语法知识的自主学习。教师布置的练习，不宜过多，可针对每个知识点选择典型的专四真题或模拟题。一般来说这些题目，比微课中的练习内容难度要大，达到深化学生语法知识学习的目的。

3.1.4 师生课前互动教师应提早发布自主学习内容到网络教学平台，并设置在上课前的周末所有学生必须完成自学任务。为了便于课前课后答疑和交流，除了网络教学平台，教师也可利用微信群或QQ群等适时网络聊天工具。学生间首先以小组为单位就学习中遇到的问题进行协作学习，各小组内解决不了的疑惑，教师可将此整理归纳，对于个别同学提出的个别问题进行在线及时解答，而对于普遍性的问题，课堂上统一解答。

3.2 课堂教学活动设计

3.2.1 课堂语法知识强化在课堂上教师可利用少量的时间对学生课前知识学习中普遍性的疑惑进行简明讲解。另外，对于语法重点或难点知识，课堂上亦可适当进行强化。

3.2.2 课堂语言产出训练教师要转变学生学习语法就是学习语法知识的印象，就要使语法知识的学习真正有利于提高其听，说，读，写，译的能力。为此，需要教师精心设计课堂活动提供学生能够运用所学语法知识的机会。

教师可依据具体语法教学内容的不同，采用小组竞赛的方式，设计看图片编故事，表演（小品，相声等），演唱，辩论等90后学生喜闻乐见的形式进行语言产出训练。以产出驱动知识学习，在语法课堂活动中创设尽量多的“交际场景”，同时提供促成产出的恰当输入[5]。为此，需要教师和学生协作收集丰富的关于语言知识点语用的材料。可就近取材于各门课程，如听力、阅读课程等，以此帮助学生扫除在听力、阅读中因为语法所造成的学习障碍。另外，从英文报纸中（21世纪报、中国日报等）与时事相结合的新闻报道，英文歌曲，影视剧视频等素材中选取的输入材料更能激发学生的学习兴趣。在语言产出训练中，教师要充分发挥自身在教学活动中的主导作用，给予学生必要的引导和指导。每一小组完成活动后，教师要及时给予恰当的反馈，或采取小组互评的方式，使每组认识到自己的优点和不足，互相学习，不断进步。另外，在语言产出训练中，教师要注意培养学生的跨文化交际意识，语言不仅是语法正确问题还是语用适用问题。把跨文化交际理念融入到英语专业语法课堂产出训练中，应是有益尝试。

3.3 课后教学活动设计

针对每位学生课前与课堂表现，教师课后可对学生进行个性化的学习辅导，真正实现因材施教。教师课后要及时发布当次课的语法知识总结文档或ppt到网络教学平台供学生复习。

另外，语法教学应该重视和其他课程教学的紧密结合，如语言产出型课程——写作、口语与翻译。以英语写作课为例，大致每周写作课教师都会布置学生一篇作文，语法教师可布置学生到网络教学平台展示自己作文在批改网的批改情况，有利于同学间相互学习，也有益于教师及时总结学生写作中常见语法错误，进行针对性教学。语法课作为英语专业教学中的基础课，应真正发挥其基础作用，构建以语法课程为基础，紧密联系其他课程的语法教学生态圈，共同推动学生语言运用能力的提高。

3.4 课程评价体系设计

教学模式的改变必定要求与之相适应的课程评价体系。以往教学中对学生成绩的评定主要有：平时成绩以学生出勤情况、课堂表现与课后完成作业情况为依据，再加期末考试成绩，两者各占一定比例。在翻转课堂混合式教学模式中，教师应制定学生在课前、课堂及课后所应完成的各项任务清单，对照清单每次给出平时成绩，期末加和给定总成绩。如课堂上以小组为单位展开活动，可进行小组互评以及教师评价相结合的方式，给出每个小组再具体到个人的评价，通过细化学生的平时表现，充分调动学生在学习过程中的积极性。

4 小结

本文主要针对高校英语专业语法课程教学中语法知识学习与知识运用培养脱节的现实，探索基于翻转课堂的混合式英语专业语法课程教学设计。本文仅是对基于翻转课堂混合式教学的英语专业语法课程教学设计的初步构想，为验证该模式在教学中的效果，还要进行后续实证研究。

[1]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）：27-32.

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[3]刘艳斐，乜勇.“翻转课堂”教学设计研究[J].现代教育技术，2015（2）：61-66.

[4]张明，郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术，2015（12）：167-171.

[5]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.

责任编辑：建德锋

The Teaching Designsof Grammar for English M ajors Based on the Blended Learning and Flipped Classroom M odel

SONG Haihe

（Jincheng College ofNanjing University ofAeronauticsand Astronautics，NanJing 211156）

Based on the contrast of blended learning and flipped classroom，the introduction of flipped classroom into blended learning will achieve the optimization of classroom teaching and e-learning.And the teaching designsofgrammar for Englishmajorsbased on the Blended Learning and Flipped Classroom Model is explored to improve the students’knowledgeofgrammarand ability of language use.

flipped classroom;blended learning;teaching design

H 319

A

2017-03-18

宋海鹤（1981-），女，江苏省南京市人，讲师，研究方向：认知语言学及英语教学。