浅谈如何让计算课鲜活起来

蒋兴华

【摘要】计算是数学的重要组成部分，是学生终身发展必备的知识。但是学生普遍认为计算课堂单调、枯燥、乏味，没有学习激情。因而如何让计算课也鲜活起来，对于我们每个数学教师来说显得由为重要。

【关键词】计算机  教学  鲜活

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0117-01

首先我们要明确对于计算教学来说，什么是更重要的？随着时代的发展，如果还是把计算教学的目标局限于计算本身，在课堂教学中，把计算作为专门的技能来学习，显然是不够的，而更应当着眼于让学生体会对计算学习的需要，让学生经历计算策略的探索过程，感悟计算思维的魅力，这样才能真正发挥计算教学的育人价值。因此，我把“既要保证落实双基，又要重视计算教学探索过程的开放性。”作为计算课的设计原则。力求让计算的教学过程成为生命被激活、被欣赏、被丰富、被尊重的过程。下面就自己的教学实践，谈几点体会。

一、创设教学情境，激发学生的计算兴趣

传统的计算课教学远离学生的生活实际，脱离日常生活情境，容易使学生感到枯燥、乏味，导致学生被动的、机械呆板的学习，从而影响了学生计算能力的提高和思维能力的发展。在新教材中，所有的计算课教学都是与情境的创设相结合的，让学生在情境中提出数学问题，进而建立数学运算的模型，有效的进行计算教学。通过情境的创设，激发了学生的计算兴趣，让学生都愿做乐做。

兴趣是最好的老师，只有学生对所学习的内容产生兴趣，才是有效学习的开始。在学生丰富多彩的生活世界里，不乏有许多数学问题，教师要善于用数学的眼光去发现、去挖掘、去利用，使之成为我们计算教学的有效载体，成为培养学生计算能力的乐土。如在教学“100以内的加减法”时，我创设了一个商场购物的情境（多媒体课件）：一个书包45元、一盒水彩笔21元、一个文具盒16元、一袋饼干10元，如果让你去选购任意2种商品，你会选哪2种，列出算式算一算，应付多少钱？

由于购物是学生最喜欢的，在这样的情景中他们又是主角，因此学生的学习热情高涨，思想很快就集中到学习内容上，为后面计算的学习做好了铺垫。

二、鼓励学生自主探究，经历计算方法的形成过程

布鲁纳说过：探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。在计算教学中，教师应为学生创设自主探究的机会，鼓励学生进行自主探究，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

1.抓住知识间的联系，形成知识正迁移

小学阶段的所有计算，从知识上讲都有着密切的联系，只要我们抓住它们间的联系，利用知识的正迁移，让学生自主探究、归纳总结出计算方法，从而实现数学知识的自主建构，提高学生的思维能力、创造能力。例如：在教学“小数乘法的简便计算”时，当学生知道了整数乘法分配律同样适用与小数乘法后，我设计了一些有梯度的探究练习：（1）2.15×36+2.15×64   （2）3.24×56+44×3.24  （3）4.56×88+4.56  （4）3.58×51-3.58+3.58×50学生利用学过的整数乘法分配律，形成知识正迁移，掌握新的计算方法。

2.铺设探究台阶，激发学生探究热情

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的希望。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生精神需要，这种教学法就会变得非常有效。因此在计算教学中，教师要尽量多地创设动手操作的机会，特别是在探究新知时，教师要善于为学生提供必要的思维材料，创设探究的氛围，使学生借助已有知识和多中感官参与新知的探究活动。

例如：一位教师在教学“分子相同的分数大小比较”时，给学生讲了猪八戒吃西瓜的故事：在取经路上，有一次，孙悟空捧着一个大西瓜，对着猪八戒说，八戒你和沙师弟二人，一人吃这个西瓜的1＼2，一人吃这个西瓜的1＼3，你愿意吃它的呢1＼2呢？還是1＼3？馋嘴的八戒一见到大西瓜，就抹着口水说：我当然要吃大西瓜的1＼3，因为1＼3的分母是3比1＼2的分母2要大，吃的西瓜一定会多一些。沙师弟吃西瓜的 1＼2。接着老师提出问题，猪八戒吃西瓜的1＼3真的比1＼2多吗？请同学们拿出桌上的两张大小相同的长方形纸，在纸上分别表示出 1＼2和1＼3，再比较你发现了什么？通过折纸活动，引发了学生的探究心理，接下来学生在探究过程中，顺利地掌握了所学知识，并体验到了发现的快乐。

三、加强实践应用，体验计算价值和意义

《数学课程标准》中提到数学教学应努力体现它“源自生活，服务生活”的特点。只有在生活实践中，学生的计算能力，思维能力才能得到进一步的提升。所以计算教学中必需把计算练习和解决实际问题联系起来，让“学生结合具体情景，体验计算的价值。”教师可以创设、提供一些实际生活情境，让学生从数学角度获取数学信息，提出数学问题，并运用所学计算解决问题。这样，我们才能避免将计算与实践割裂开。除此之外，我们还可以布置一些课外“实践作业”，让学生在更广阔的生活空间中去“计算一番”、去“实践一番”。如在学习了长度单位厘米和米后，让学生回家量一量衣柜的高、床的长以及自己的脚、鞋的长度;在学习了“两位数加减两位数”后，让学生去调查一下二年级各班的学生人数，并计算任两个班的总人数。

小学计算教学必须从反复练习中走出来，让学生在实际情境中去发现和学习，在自主探究中提高和发展，在实践应用中巩固和创新，奏响计算教学的新篇章。