浅谈如何应对新课改下物理教学中的困惑

2017-02-27 22:42李清全
课程教育研究·中 2016年12期
关键词:困惑课改探究

李清全

【摘要】随着课程改革的逐渐深入,新的理念和实际的有效教学之间存在很大的差距,在实际操作中遇到许多困惑、迷惘的问题。作为教师,应以积极的态度,采取行之有效的应对方法,勇于创新,勇于挑战,不断改进教学艺术,提高教学质量。

【关键词】探究  困惑  课改

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)35-0156-02

课程改革正在全面、健康、稳定地向前推进,各种新理念、新模式不断渗透到教学中来,课堂教学面貌发生了全面而深刻的变革。在课改中,我尝到了成功的喜悦,同时也存在着一些困惑,合理地提出问题并深入思考,无疑对新课程的教学能起到很好的帮助。下面是在教学中遇到的一些困惑及思考,和大家共同探讨。

一、时间紧、任务重的问题

在新课程标准的要求下,增加了学生的探究活动内容,为了给学生一个完整的探究过程,无论是探究前的准备工作,还是探究中的指导工作,都将占用很多时间,无疑会对教学目标落实造成很大影响。针对这个问题,我们物理组教师在教研活动时展开了讨论。大家一致认为:实施探究教学的根本目的不在于某个知识的获取,而是要让学生体验探究的过程,体验获取知识的乐趣,学会探究的学习方式,培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯,点燃学生创造的激情、激发学生的学习兴趣。所以,多占用一些时间是值得的。在达成了这样的共识以后,我们就统筹安排,兼顾三维目标,经过一段时间的探索,找到了解决这个问题的方法,即采取课内探究与课外探究相结合、普遍要求与个别指导相结合的方式,从而解决了时间紧的问题,达到了实施探究教学的根本目的。

二、课堂上,一放就乱,一管就死的问题

上好一堂课的关键不只是教师的讲解,还有学生的状态。一堂课,需要气氛活跃,充满生机。有的时候,教师稍微一放松,尤其是做灵活性的题目,给学生讨论时间时,学生的自制力较差,教学秩序很容易被打乱,往往出现了“一放就乱,一管就死”的局面。所以,我们要对学生讨论把握好一定的“度”,但这个“度”很不好把握。刚开始,学生还不会合作学习,我先考虑合理分组,把好、中、差的学生搭配,指定好学生担任组长,指导学生进行合理竞争与合作,同时使学生的学习方式从独立思考转向合作探究。该讨论的时候,我们一定要给学生留出足够的时间,并从学生的心理和兴趣出发,让学生自觉主动地去探究,鼓励他们提出质疑。同时,我们不要把自己的思想强加给学生,以免适得其反,也要避免在课堂上对学生太苛刻,扼杀了学生的求知欲和主动性,使课堂气氛陷入僵局。这就要求我们教师该放的时候放,该管的时候管,对课堂管理灵活地掌握。具体来说,我们应做到以下几点:一方面,按新课程的要求,在合适的时机、合适的阶段,必须开展非指导性教学,要“放”,但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发,让学生去主动探索,鼓励学生质疑、发表自己独特的想法,切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生,管得太死;另一方面,要看到课堂教学的复杂性,需要将学生、教学内容、课堂的实际等诸多因素纳入教学过程,给予学生充分的讨论探究的机会,然后教师再进行适当的调控,使课堂放而不乱,营造和谐学习环境。

三、学生对开放性问题的提问,教师拿不准答案的问题

在使用新教材过程中,我们发现传统习题越来越少,“新面孔”越来越多,而且有的问题开放性很強,不确定因素多,个别题目连教师也拿不准答案。分析其主要原因为:新教材涉及的知识面很宽,不只是课内的,还有课外的。那么,教师是否必须掌握许许多多的知识,必须能回答出学生提出的所有问题呢?当然不是。因为人的精力是有限的,不可能完全理解学生的思维,完全覆盖他们的知识面,所以不可能把学生的问题回答得准确无误。但作为教师,我们务必要教会学生正确的思维方式、探究方法,把机会留给学生。要知道学生也是课程资源,我们要相信学生的能力,让学生自己去探究问题的正确答案。例如,在讲解物态变化时,很多同学会问,冰雹是属于哪种物态变化,关于冰雹的形成的说法的版本很多,而且都有道理,如何给同学们解释呢,很多教师会被“咔”住,其实冰雹的形成过程十分复杂不同的条件形成的过程也不一样,答案不是唯一的,具体情况要具体分析,教师要做一个动态的幻灯片,给同学们一个切合实际的说法,关键是引导学生如何解决此类问题。通过这件事,使我深刻认识到:新课程标准为什么要求教师应该是一个引导者、组织者,而不是什么都在学生之上的传统教师形象。自主学习、探究学习、合作学习等新的学习方式,把教师从传统的一包到底的角色中解脱出来,从而适应新课程改革的要求。

新课程要求我们要更新观念,真正转变角色,做学生学习的促进者,引导者;做教育教学的研究者;做课程的建设者和开发者;做社区的合作者,广大教师要认真学习,解放思想,结合自己的教学实践总结反思,使自己尽快成为一代具有高度专业技能的教育专家型教师,为我国教育的可持续性发展作出应有的贡献。

参考文献:

[1]李建朋.基于培养学生创新能力的初中物理教学对策探索[J].青年时代,2016,(20):205-205.

[2]梁春玲.中学物理有效教学策略研究[D].湖南师范大学.2003.

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