职业教育院校“问题性教学”模式设计方法

卢松　浮燕　王辉

摘 要 针对职业教育院校的教学特点，剖析“问题性教学”的内涵及模式，构建“以问题为中心”的教学内容体系，来突出职业教育院校的学生就业发展需求；研究了“以问题为中心”的教学方法的设计，来突出学生思想意识与能力素质的培养。

关键词 职业教育 问题性教学 教学模式 设计方法

中图分类号：G712 文献标识码：A

基于问题教学是一种围绕问题组织教学的教学方式，旨在培养和提高学生发现问题的意识，分析和解决现实问题的能力。实践表明，理论讲授任职教育课程时，加强和突出基于问题教学，可以起到事半功倍的效果。

1“问题性教学”的内涵与模式

1.1“问题性教学”的内涵

“问题性教学”是在教师的帮助下由学生提出问题、分析问题、寻求假设、进行实验，以求解决问题的一种教学方法。它是美国实用主义教育家杜威现代教育思想的产物，也是其现代教育思想的具体体现。杜威认为，教学活动首先要激发学生的“思维”，培养他们的思维习惯和能力。思维是“探讨对环境的最良好反应的手段，也是用来适应和控制环境的工具”。“问题性教学”是一种全新的教学理念，以学生为中心，以培养学生的思维习惯和思维能力为宗旨，其本质就是在教师的指导下学生独立思维的过程。学生在解决问题的活动过程中实现对原有知识信息的加工与改造，不断完善自我认知结构，教师作用是创设问题情境，培养学生对问题的情感，指导学生正确表征问题和解决问题的方法，培养学生良好的分析问题习惯。

1.2“问题教学”的模式

“问题教学”的本质通过特征体现出来。它具有下列两个明显特征：一是以问题情境为核心，以矛盾、疑难的发现和解决为载体和表征。“问题教学”有五个基本步骤：疑难的情境；确定疑难的所在；通过观察和其他心智活动以及搜集事实材料，提出解决问题的种种假设；推断哪一种假设能够解决问题；通过实验，验证或修改假设；二是以学生主体的思维活动为基本条件，以教师的指导为辅助条件。换言之，学生是需要解决和解决“问题”的主体，教师在其中仅仅发挥主导作用。

由此可见，“问题教学”对目前的教学改革既创造了条件又提出了挑战。它能有效指导教学实践，其基本模式表现为“创设情境激发兴趣—发现问题、提出问题—自主探究、解决问题—自主练习、实际应用—产生新问题”。这四个环节是紧密联系的。该流程是曲线式而非直线式，是动态而非静止性，是循环性而非有限性。教师自始自终要根据反馈出来的信息，及时调整解决问题的策略，使教学过程保持一个相对的动态平衡及良好的发展态势，充分发挥该模式的整体功能。

2任职教育“问题性教学”的设计方法

2.1问题性教学的原则

问题性教学是培养学生良好的思维能力，尤其是培养学生的创新思维能力的十分有效的教学方法。根據教学实践对问题性教学中设置问题必须遵循3个原则：（1）主体性原则。问题性教学的设计必须从学生的实际出发，根据学生的初始状态为学生设计合理的问题或者引发学生各种问题。一般来说，问题的起点要求不能太高，开始时尽量设计一些能引起学生的注意和兴趣的中难度问题或中低难度问题，以达到激发学生的兴趣，把学生引导到主题上来的目的。另外，教学的过程是一个动态的发展变化过程，会完全按照教师设定的轨迹进行。因此要求教师依据教学的实际情况适时地修改原来的方案，使其充分地满足学生的学习需要；（2）主题性原则。主题性是指问题设置的指向性和集中性。“指向性”是指问题的内容必须针对本节课的教学目标，问题设置切入角度必须针对学生的需要，切合学生的实际。“集中性”是指问题必须相对集中于本节课的重点和难点；（3）适时性原则。适时性是指课堂教学中要选择最佳时刻提出问题。问题要在学生有准备的思考状态下提出，提出以后又要留有足够的时间让学生进行思考和讨论。提问的适时性也指提问必须在课堂教学的最佳情境时进行。

2.2任职教育中问题性教学的设计方法

（1）问题由浅入深设置合理的台阶。我们的实践评价得出的结论是：问题必须是低起点的。教学中提出的第一个问题必须考虑学生的实际，上一堂课学生对知识的掌握程度等各种因素。前一个问题恰好是后一个问题的铺垫，而后一个问题是前一个问题的深化、拓展或发展。因此，问题与问题之间的联系同时具有链接性和台阶性。问题的变化要体现垂直迁移性和水平迁移性提出问题立即引起了学生的兴趣和讨论，此时马上引入新课题。

（2）问题的角度或切入点准确。问题的设计中需要解决的一个关键性的技术是，怎样问学生才能使学生引起足够的注意力，使学生能经过思考或讨论找出解决问题的方法。同样一个问题，优秀教师的设问能引起学生的兴趣，学生处于积极的思维状态。而新教师的设问往往会出现目标偏离现象，不能引起学生的兴趣和激发态。问题性教学有利于把学生从“接受机器”中解脱出来，最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力；也有利于实现我们教育教学的目的，真正落实素质教育的目标，全面提高任职培训学生的素养。

（3）问题体现发散性和开放性。问题性教学的教学模式与问题本身的性质有关。一般说来，多使用开放性的问题能使课堂氛围活泼一些，更能引导学生的创造性思维。如果整堂课的问题多是封闭式的问题，则课堂氛围必然不会活泼，因而学生的思维是被动的，不能发展学生的能力。学生往往找到了一种解释方法就完了，思维不可能发展，学生的状态是被动的。有意识的在后面加一个辅助性的要求或提示。

参考文献

[1] 都吉君，广艳辉.对任职教育院校“问题性教学”的思考[J].防空兵指挥学院学报，2010（4）：84-86.

[2] 张晓红，张志杰.加强任职教育实践性教学的再思考[J].中国军事教育，2010（6）：34-30.