“向青草更青处漫溯”

文翔

摘 要：国学是中华文明的重要载体，是中华民族精神的有效体现。因此，高度重视小学语文课程中的国学元素，并充分认识国学的当代教育价值。现今，小学语文教学中的国学教育存在不系统、不得法甚至不重视等问题，对挖掘语文教学中“国学教育”的新举措进行观点阐述，分析国学教育“如何教”。

关键词：小学语文；国学元素；举措

小学语文课程，对于传承和弘扬中华民族的文化具有先天的学科优势和无可推卸的历史责任。而国学不仅是中华民族文明的重要载体，同时也是中华民族精神的有效体现。因此，高度重视小学语文课程中“国学元素”的教学，并充分认识国学的当代教育价值，无论对中华民族文化的传承、弘扬，还是对小学生的身心影响、民族精神的培养，都具有重大的意义。

因此，笔者认为，让国学亲近语文，充分挖掘小学语文教学中的国学知识、国学思想，是对学生进行传统文化教育和道德教育的有效尝试。因此，笔者结合自身实践，现粗浅地谈一谈挖掘语文教学中“国学教育”的具体举措。

一、古今结合，课堂因国学而丰富

苏教版小学语文教材中有一部分课文由国学转化而来，如，三年级课文《寓言两则》。在教学其一《鹬蚌相争》一文时，教者找来《鹬蚌相争》的原文，在教学中让学生对比学习，有了今文的对比，学生对古文的惧怕感明显减弱，甚至对其中的一些字如“鹬”“喙”“禽”等产生了浓厚的兴趣。学生提问：“鹬”字的字形和它的样子有联系吗？“喙”是什么意思？为什么是“禽”，而不是“擒”（通假字）？同时，由古文引申出的“苏代劝惠王”的历史故事也成为课堂上很好的语言拓展材料。由此看来，合理利用国学原文，古今结合，能使学生在体会中思考，在思考中探索，在探索中获得。在发掘国学内涵的同时，课堂也因此变得丰富多彩。

二、横纵对比，思维因国学而开阔

对比学习、举一反三是一项很重要的学习能力。通过横向对比、纵向对比两个维度的拓展，相信能使学生在学习古诗、了解诗人时视野更开阔。从横向来看，一个诗人的多篇古诗可以放在一起对比学习。如，关于苏轼的诗文《明月几时有》《六月二十七日望湖楼醉书》两文，分别分布在苏教版语文课本的四、五年级，如果我们把这两篇课文“合并同类项”，放在一起进行群文教学，那么学生对苏轼的理解，除了他对亲人的思念之情、对人生的豁达乐观外更能增加对大自然美妙景色的细致观察能力和那豪放不羁的创作豪情，这样，诗人形象就马上丰满立体起来。从纵向来看，一个主题的多篇古诗文可以放在一起对比学习。如，四年级下册《江南春》《春日偶成》，两诗有同有异，同的是都描绘了美妙的春光，异的是杜牧在描写春景中流露出对当朝统治者的不满，而程颢则“沉溺于”午后春光不能自拔，融进了大自然。这样的教学内容渗透着教师对诗歌的敏感及独特感悟，这样的教学过程能让学生处于一种心智活跃的思维动态。

三、绘画经典，创意因国学而飞扬

文字是充满魅力和无尽想象力的，但对于一部分学生来说，文字有时又是枯燥乏味的。因此，将国学与绘画相结合，将国学立体化、形象化，在一定程度上能提升孩子对语文教材中国学内容的兴趣与认知。

如，在教学《枫桥夜泊》一诗延伸拓展的环节中，笔者这样设计：诗人张继在略显寒冷的月夜独自一人在船上，听着钟声、乌鸦的啼叫，看着火红的霜叶，心中只有一个字——“愁”，请大家拿起画笔，展開想象，把这幅《秋夜图》画出来。

学生的作品精彩至极，超乎笔者的想象。有的学生为了突出秋夜的萧瑟，将几片秋叶“画在”深邃的半空和幽静的水面上；有的学生为了突出诗人的“愁闷”，特意画出了他愁眉不展的面容；有的学生将“寒鸦”“霜满天”“江枫”“渔火”栩栩如生地画了下来……相信，是有了对诗歌内涵的深刻认识，才有了如此传神的画作。

四、系统诵读，气质因国学而高雅

经典诵读必须形成系统和常规才有效果。笔者所在学校就将校园文化布置与国学经典诵读很好地结合在一起。走进校门，宽大的电子屏幕上“每日一句”无声地培养和熏陶着学生的人文精神；主教学楼文化长廊悬挂着国学名句；走廊前的名言警句和对应解释也时刻滋润着每一位孩子的心灵。

“硬件”配备了，“软件”也要跟上。笔者所在学校形成了一套系统的国学诵读校本课程，“每日一句”国学经典背诵比赛、国学故事会等活动，并评出“经典诵读之星”“国学故事大王”和“国学背诵优秀班级”等奖项。

事实证明，长期坚持国学经典诵读，不仅能开阔学生的视野，更能让国学的儒雅坚韧之气融入学生的心灵，内化为高雅的气质，使其受益终身。让我们在今后的语文教学中掘井及泉，用智慧将散落的国学“珍珠”串成一条精致的“项链”，让学生在经典中浸润，为生命奠基。

参考文献：

秦望.与孩子一起背国学经典[J].河南教育，2010.

编辑 李琴芳