新疆高校大学生体育锻炼态度研究分析

李梦园

摘 要：采用问卷调查法和数理统计法，对新疆高校大学生的体育锻炼态度进行比较分析。研究结果表明学生对体育锻炼的行为习惯、目标态度、情感体验、行为控制感、行为态度、行为意向等方面存在差异，并具有统计学意义。这种差异与不同学生生活的环境、年龄段，及传统生活方式有着密切联系。

关键词：新疆高校 锻炼态度 分析

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（b）-0158-02

体育态度调节着人对体育参与的行为选择和行为反应，影响体育学习和锻炼的效果和效率。体育锻炼态度是指个体通过机体从事体育活动为目的，并对体育活动所持的评价、体验和行为倾向的综合表现。该文旨在以新疆财经大学研究结果为新疆高校学生体育锻炼态度发展提供一些思路。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

从新疆财经大学学生中，按大大一、大二、大三年级，各年级随机抽取160名学生，男女各半，抽取共480名大学生为此次研究调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

根据笔者研究的内容和目的，共发放问卷480份，回收468份，剔除无效问卷12份，有效率为97.5%。

1.2.2 数理统计法

采用Excel编制调查表数据库，数据使用SPSS16.0软件进行分析。

2 研究结果与分析

2.1 新疆高校学生体育锻炼态度量表分析

由表1可见，新疆高校学生，行为态度得分为18.46。行为认知得分为26.85。行为习惯得分为33.94。情感体验得分为34.71。得分最高的是情感体验，最低的是行为态度。在行为态度，行为认知，行为习惯，情感体验方面的差异具有非常显著性，差异有统计学意义（P <0.01）。行为意向得分为25.49。行为控制感得分为22.41。在行为意向和行为控制感方面差异具有显著性，差异有统计学意义（P <0.05）。目标态度得分为31.03。主观标准得分为18.89。在目标态度和主观标准方面差异不具有统计学意义，即差异不显著，差异无统计学意义（P >0.05）。

2.2 各年级学生体育锻炼态度量表得分对比分析

由表2可见，新疆高校学生在行为态度方面，大一学生得分为19.11，大二学生得分为19.04，大三学生得分为17.24。通过量表得分比较在行为态度方面差异具有非常显著，差异有统计学意义（P <0.01），其中大一年级的得分明显高于大二。即大一学生对个体对自己参与锻炼的肯定，否定或中性的评价较大二学生高。再有大一年级的得分也明显高于大二、大三。导致这种现象的原因可能是因为刚刚走入大学环境，对周围的事物都怀有好奇，所以对参与锻炼的态度也就高于其他年级。

由表1、表2可以看出新疆高校大學生在行为态度、行为认知、行为习惯、情感体验方面差异具有非常显著性，差异有统计学意义（P <0.01），在行为意向，行为控制感方面差异具有显著性，差异有统计学意义（P <0.05）。导致这些差异的原因有很多，首先学生在家受到家庭环境的影响、父母的教育，在学校受到老师的引导，并与同学之间的交流，再有就是社会的宣传等诸多方面影响。

3 结语

（1）新疆高校学生对于体育锻炼兴趣与体育锻炼频率呈正相关。随兴趣的升高，对体育锻炼感兴趣程度越高的学生中，养成体育锻炼习惯的人也越多。

（2）对体育锻炼感兴趣程度不同的大学生在体育锻炼态度的四个纬度，即行为态度、行为认知、行为习惯、情感体验上存在极显著差异。对体育锻炼感兴趣程度越高的大学生，对体育锻炼的价值和意义的认识越明确，对体育锻炼的情绪体验越深刻，也越愿意进行体育锻炼，对体育锻炼的自主控制能力也越强。

（3）在体育锻炼态度的三种成分之间，情感体验与行为意向之间的相关程度高于行为认知与行为意向和情感体验与行为认知之间的相关程度。因此，当情感体验与认知成科教研究分不一致时，情感体验往往会决定着行为意向。

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