浅谈提高学生阅读能力的训练方法

王存芳

[摘要]：理解语言文字的内容，不能简单地认为就是单纯的对内容的理解，学生从中受到的教育其实是多方面的。在这样的理解过程中，学生可以接触到作者所描绘的丰富多彩的社会生活，体会作者的深刻思想和美好丰富的感情，这对丰富学生的生活经验，增长他们的见识，提高他们的文化素养，陶冶他们的情操，培养他们的道德品质和辨别是非的能力，都会起到积极的促进作用。

[关键词]：

一、结合文中词、句，揣摩主人公形象特点

1、抓含主人公语言的句子写人的文章，作者会倾注爱憎分明的情感。写人的文章离不开事，而事情又是通过人的语言，内心活动表达出来的，要体会人的思想感情，必须理解人物语言和内心活动。《小狮子》一课的第六自然段是小狮子对大树说的话，我让学生在“说”字之前加一个修饰词，表示出小狮子怎样地说出这番话。学生们加的词很丰富，如：骄傲、神气、得意、自豪……加此之后，我再让学生们去读小狮子说的话，很明显，学生们一下子就读出了小狮子自以为是、好吃懒做的态度。课文的第七自然段是狮子妈妈对小狮子的话，我同样让学生在“说”前加一个修饰词，表示出妈妈会怎样地对小狮子说话，学生们所加的词塑造出了不同形象的妈妈，学生们有的加生气，有的加严厉，有的加严肃，还有的加耐心。就在揣摩两位主人公语言的同时，学生真正了解了文章的主题：要有自己的本领，才能成为真正的狮子。

2、抓含主人公情绪的句子《比本领》一课的结尾处写道：“梅花鹿和金丝猴你看看我，我看看你，都笑了。”我让学生在“笑”前加一个修饰词来表示两只小动物怎样地笑了。学生们有的加不好意思，理由是：因为它俩都知道自己刚才的做法太不明智了；有的加开心，理由是：因为它俩都明白了“合作”的重要性，很高兴；有的加友好，理由是：因为它俩体会到了合作的快乐，今后还会有共同合作的机会。就在一加、一析的过程中，学生们不仅丰富了自己的词汇量、提高了自己的表达能力和想象力，还明白了课文教给我们的一个成功的重要的方法：合作。

3、抓含主人公举止的句子《雨后》中出现：“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高”，在这里补充的训练是让学生把“使劲”一词替换一下，试着加其他合适的词语。学生有的加同义词：用力、卖力；有的结合语境加：兴奋、快活；还有的把两方面结合起来说：用力而开心。在加词的同时，不仅训练了学生同义词的替换，检查了他们的词语积累、运用情况，还帮助学生感受到了小哥哥当时快乐无比的心情，从而走进了人物内心，和文中人物有了心与心的碰撞，为学习课文奠定了很好的感情基调，也为学生理解课文做好了铺垫。

二、 利用课文配图，由表及内观察、感受主人公形象

1、观察主人公的画面《可爱的娃娃》一课中有一幅配有珍珍偷走娃娃走在大街上的图画，为了让学生理解文中第四自然段所表达的意思，我让学生观察图中珍珍的样子，说出这个样子表现出了她什么心情。学生们加的词有：紧张、害怕、担心、窘迫、痛苦……分析过后，学生读第四自然段时，更能读出那种紧张气氛了。语言是思维的外壳，正因为学生明白了作者所表达出的情感，所以才能读出体会出的感情。

2、观察与主人公相关人的画面《不懂就问》一课中配有一幅孙中山问老师问题的画面，我让学生观察周围同学的表现，学生们能通过画面上每一个同学的具体表现说出他们的紧张、害怕、吃惊。我追问道：“周围同学的这些表现更能体现出孙中山的……”学生么立马补充道：“镇定、勇敢、自信、敢想、善思……”观察周围同学是为了让学生更好地体会主人公孙中山，同时，也教会了他们反衬的方法。学生在观察、感受人物表情、行为的过程中树立起了孙中山的形象，理解了课文所表达的意思。

三、 表演文中形象，深切感知主人公内在形象

小学生的特点是模仿力强，他们善于模仿、乐于模仿，更善于在表演中加入自己的独特的情感体验。如果教师在教学过程中善于创设这样的表演情境，为学生提供表现自己的机会，就会积极有效地开发学生的创造力，在活跃的气氛中更好地理解语言。语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。

语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，和培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德修养。才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。新课堂中，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。

四、 整体感知文本，全面揭示主人公形象特征

阅读经验告诉我们，一个人对于阅读材料的感知往往是较为整体的。一篇文章读下来，总有一种感觉或印象特别清晰。为使整篇课文的阅读落到实处，教师要引导学生充分读书、思考、交流，既要保证整体阅读的充分型和目的性，又要注意交流的宽泛型和针对性，并鼓励学生发现问题，提出问题，这样以学定教，能极大地激发学生深入探究的热情。整体感知是阅读教学的基点，也是阅读教学的起点。

在學习写人或写事的文章时，我会给学生留这样的预习作业：你认为文中的主人公是个什么样的人，学生带着这样的问题能够有目的、有意识地读文，在阅读教学中，我们会继续解决这一问题，让学生之间进行交流、碰撞，他们会在讨论中达成共识，找到共鸣。学生会更准确地把握文中语言，在文本中提炼信息，从而阅读能力中所要求的提取信息的能力，利用信息形成解释的能力，合理使用信息作出评价的能力也在自然而然地得到提高。

五、想象、创作文本，让主人公形象更加鲜活

想像是指人脑中已有的表象，经过改造和结合而产生的新表象的心理过程。想像是形象思维的中心环节，想像深入到思维，才能有完整的创造思维。因此想像的发展有利于创造思维的形成。正如须爱因斯担所说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读学习中，想像力欠缺的学生往往对文字的情景理解不具体、不深入，不易形成清晰、深刻的个性体验，而想像力丰富的学生，思维活跃，创造力强，学习效果明显。