论英语教学中的文化导入

司菁华

【摘 要】语言和文化有着密不可分的联系。学好一门语言的关键不仅在于基础知识的掌握程度，更需要了解相关的语言文化知识。本文在剖析现代英语教学现状的基础上，对文化导入的作用做了简要介绍，并探讨了导入文化知识的具体内容和有效方法。

【关键词】文化导入；英语教学；交际能力；跨文化意识

前言

在教学实践中发现，我国部分学校的英语教学局限于理论研究。教师过于注重语法、词汇等基本理论知识的灌输，而忽略了培养学生跨文化交际能力的重要性。这样导致学生只是在认知层面上对英语学习有了浅显的认识，并不具备运用这门语言进行人际交流的能力。只有充分理解了该国的文化内涵，才能在日后进行恰当适宜的运用。将文化的导入贯穿于英语教学中不仅能够丰富教学内容，更能达到教学的目的和效果。所以这就要求教师在英语教学过程中要变换教学方式，适时地向学生传播相关的文化知识。以便在语言和文化相结合的教学模式中，培养学生的文化意识，锻炼他们的语言交际能力。

1.文化导入的教学背景

语言是某种文化的具体展现形式，文化是语言背后的深层次内涵，两者之间有着密切的联系。全球化进程的加快使得东西方之间的商业贸易和文化交流也逐渐频繁起来。在这样的背景下，跨文化的交际能力显得尤为重要。同时，由于东西方之间存在一定的文化差异，在词义、句式及语句表达方式上有着各自的传统习惯。所以，在平时的英语教学中导入相关的文化知识是必要的。但纵观如今的英语教学现状，教师过于强调基本理论文化，而忽略了交际文化。教师对文化导入这一教学方式缺乏深刻的认识，亦或是尚未真正切实地落实到行动中去，使得英语教学始终达不到预期的理想效果。因此，教师不仅要注重培养学生扎实的理论基础，更要在教学过程中讲授语言背后的风土人情、生活习俗、地理人文等相关文化知识。这样方能促进我国教育改革的顺利进行，培养出适应国际需求的全能型人才。

2.文化导入在英语教学中的意义

2.1有助于学生了解异国文化，激发学习兴趣

在教学时，教师注重讲授基本语言知识的同时，也要适当地导入他国的文化知识。这样做有利于激发学生的好奇心及对英语学习的兴趣，增强文化认同感，并提高自身文化素质。正处于青春期的学生有着强烈的求知欲和探索精神。学习一种新的语言对于他们来说是挑战，更是乐趣。然而要想将对新事物暂时的乐趣转换为持续性的行动，就需要培养学生对英语学习的兴趣。因为，兴趣是最好的老师。所以在授课时，教师向学生讲授一些理论知识以外的文化背景就是培养其兴趣、拓宽其视野的最有效方式。例如，初中英语课程中有一单元是介绍西方圣诞节的。相对来说，学生对中国的春节、元宵节等传统节日较为熟悉，而对西方的节日熟知甚少。所以这时教师就不仅要向学生讲述文中涉及到的与圣诞节有关的词汇，更要先讲授重要西洋节日的原由与意义等。这样有助于学生对西方的节日和文化有一定的感性认识，加强其对中西方文化差异的理解，增强英语学习兴趣。

2.2提高学生综合素质

我国学校一直习惯于教师教、学生听的传统教学模式。在授课时，教师一昧地讲解每一句子中的词汇要点、语法结构、句式翻译等。有时，教师为了学生更好地理解课文，还要求他们背诵相关句式短文，使得学生完全在机械地、有目的的完成学习任务。这种教学方式导致学生的英语学习脱离了文化学习与实际应用，很难达到理想的教学效果。而且现代的社会形势不仅要求学生掌握扎实的理论基础，更看重他们的实践技能和综合素质。所以这就需要教师在课堂上转变教学思路，注重交际文化的灌输，锻炼他们的语言运用能力。这样的文化导入，不仅能够丰富课堂内容，改变以往枯燥乏味的教学形式，更有利于学生掌握一定的外国文化知识，了解东西方文化的语言差异。学生在清楚认识到某种语言的文化背景后，便能充分合理地在人际交流中进行运用，更加有助于提高其综合素质。

2.3加强对外交流的能力

全球化进程的加快不仅使得各国之间的商业贸易关系愈来愈紧密，同时东西方之间的文化交流也逐渐频繁起来。由于东方文化与西方文化在语言风格、不同情境上的表达等方面存在一定的差异，倘若不了解这些，在交流时就容易产生误解或不必要的误会。所以在英语教学中进行文化导入，可以让学生对东西方文化有一定的了解，并帮助他们在以后的实际生活中得以应用，这才能达到英语教学的最终目标。教师讲述一些西方的日常用语与语言表达方面的习惯，让学生了解一些与西方人士进行交流时不宜使用的语言。这样能有效提升学生的英语运用能力，促进对外交流的进一步加深。

3.文化导入的教学内容

文化导入在英语教学中的内容可以涉及到外国文化的方方面面，包括政治历史、人文地理、科技教育，以及日常用语、规范用语等。具体内容如下：

3.1词汇中的文化

一般而言，詞汇的含义包括两种，即指代含义和深层含义。指代含义也就是词汇的表面意思，深层含义是指词汇背后隐含的社会及人文意义。这两种含义表达的是词汇本身和社会文化两者之间的联系。词汇，作为文化表现形式中最简单的一种元素，它实际上蕴含着深层次的文化内涵。所以进行文化导入时，教师把握好词汇中的文化内涵。例如，“dragon”是“龙”的意思。在中国，“龙”寓意着美好的事物，是成功和希望的象征，故而有了“望子成龙”的词语。而在西方国家的语言文化里，“龙”却被人认为是凶残的怪物，是不祥、丑恶的象征。同时，随着人类劳动生产力的发展，社会文化也在不断进步。在此过程中形成了许多经典的成语典故。例如，Rain cats and dogs.它的意思是指倾盆大雨。倘若按照字面的意思解释，就会完全歪曲、误解句子想要表达的意思。类似的谚语还有很多，它们都蕴含着丰富的文化内涵。学习这些成语典故就是在了解各国文化的过程，所以教师在授课时应将这些列为教学内容之中。

3.2篇章中的文化

东西方语言文化在篇章结构的表达上存在一定的差异，而这种文化差异实际上就是东西方人思维模式上的不同。中国人说话时爱于拐弯抹角、迂回委婉，而西方人则爱开门见山、表达直接。中国人的思维模式特点是带有直觉性和整体性，而西方人的思维模式是更为注重线性的因果式。这就是东西方篇章结构上差异的原因。这种差别具体表现为篇章结构的形式上和整体上。英语篇章的结构习惯用主题式，即每段的开头就是段落的主题，以下的句子都是在分论主题句中的相关内容，最后在章节的末尾再做出总结。而在汉语中，句子的结构倾向于螺旋型，层层推进，直至篇章的最后再做出结论。

4.文化导入在英语教学中的应用方法与途径

4.1东西方文化比较法

英语教学就是为了能够与来自不同国家的人进行无障碍交流。因此，为了更有效的提高学生英语学习能力，教师应将汉语与西方国家的语言文化进行比较分析，帮助学生充分理解其间的文化区别，最终引导他们在理论学习和实践应用中提升跨文化交际能力。例如在风俗习惯上，东西方有着明显的文化差异。中国人由于深受儒家思想的熏陶，对人际称呼甚为讲究。晚辈对长辈要用尊称，下级对上级要用敬称。而在西方，他们在语言称谓上表现得很随和，甚至随意。父子之间，晚辈与长辈之间，教师与学生之间，都可以称呼各自的名字。在他们看来，这样不是失礼，而是表达彼此关系亲密的一种方式。在见面礼节上，大多数西方人认为朋友之间或亲戚之间互相拥抱是表达简单问候的一种方式。这种礼节无关乎于性别和年龄。而在中国人看来，拥抱是很亲密的人之间的行为，是内心情感的一种表达。

4.2 实践训练法

在英语教学时，教师要转换教学思路，使教学方式变得更为丰富和多元化。例如，在讲授不同国家的新年习俗时，教师可以将学生分为几个小组，分别代表不同的国家。然后让每个国家的同学出来讲述本国的新年趣事。教师也可以根據教学内容，设定特定的社会场景，让学生进行现场模拟。比如初中教学课程有一单元是讲述求职经历的，这时教师就可以先教授学生如何写好求职信，再让他们进行现场模拟求职。另外，教师要擅于利用多媒体等硬件设施，向学生播放英语电影、英文歌曲等，引导学生亲自学习和感受各国的语言文化。这些方法能够最大化地让学生了解不同国家的民族文化。同时更能激发学生的创新思维，锻炼他们的语言表达能力和交际能力。

4.3开设文化讲座法

文化讲座是一个将信息系统化、整体化的教学策略。学校可以结合相关教学内容，每周安排特定的时间开设精品文化讲座。讲座的内容可以涉及到英语国家的发展概况、文学历史等。同时还可以邀请学校的留学生或外教进行英语讲座，介绍异国的风土人情。这样能够帮助学生切实感受到国外的文化习俗，体验不同的语言文化。另外，学校也可以定期举办一些有趣的英语活动，如演讲比赛、话剧表演等，为学生创造有利地英语学习环境。

5.总结

总而言之，在英语教学中导入一定的文化知识是必要且迫切的。教师在教学时要注重将理论知识与交际文化相结合，向学生讲述一定的英语文化背景知识。这不仅能够增强学生的学习兴趣，拓宽他们的眼界，更能帮助他们了解不同国家的文化特色，使他们清楚认识到东西方文化间的差异。更能在提升学生文化素质的同时，促进其全面发展。

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