论研究性教学在光电材料导论课程的必要性①

龚丽

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.101

摘 要：“研究性教学”模式，教师的角色发生变化，由“完全教授”角色转变为“导师”角色，指导学生进行“研究性学习”，学生在“研究性学习”的过程中，更加积极主动地参与学习，学生具有独立思考、自由探索、勇于创新的特质。《光电材料导论》课程的内容更新快，有很多前沿的科学热点，需要学生进行思考和研究，所以将“研究性教学”的模式应用到《光电材料导论》课程的教学中，可以培养学生的创新性，为国家培养创新型人才，这也正好适应满足了这个时代和国家对人才的要求。

关键词：研究性教学 光电材料导论 创新性 必要性

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（c）-0101-02

随着国家经济的飞速发展，对人才的需求越来越多，尤其是创新型、实用型、复合型人才。可是目前的现状是学生适应社会和就业创业能力不强，所以国家教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，以培养学生能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，促进学生主动适应社会。“研究性教学”是培养创新人才的主要教学方法之一。而且国家教育部早在2005年《教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中就指出，要积极推动研究性教学，从而来提高大学生的创新能力。由此可见，国家教育部对于“研究性教学”模式可以提高大学生的创新能力，这个观点是认可的。

传统的教学方式，很难满足这个时代和国家对于培养“创新型”人才的需求。而且，科技正在飞速发展，知识总量也在飞速增加，可是人对知识的接受能力却非常有限，在這种矛盾下，我国的传统教育显得力不从心。传统的教学方式以老师和课堂为中心，以现有的课本知识为中心，学生都是“填鸭式”和“接受性”地学习，没有自己的一个思考过程和自己的一个积极学习的过程。在这个知识激增的时代，这种教学方式，很难培养“创新型”人才。学生的创新性、独立思考能力、学习能力得不到锻炼。

“研究性教学”的理论基础是布鲁纳的“发现学习模式”和皮亚杰“认知发展学说”[1，2]。布鲁纳的“学习理论”旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论。其实，学生在获得知识的学习过程，和科研人员进行科学研究的过程在实质上是一样的。教师可以采取一定的机制，首先激励学生去主动发现问题、分析问题和解决问题，在这个过程中，学生碰到困难和疑惑的时候，教师应该给予适当的引导和帮助。在这个过程中，学生可以培养自己独立思考的能力、分析问题和解决问题的能力、培养自己的创新性等。因此，“研究性教学”模式下培养的学生具有主动思考、独立思考和自觉学习的能力，从而可以发展学生的创新能力。“研究性教学”将教与学的中心由传统的“被动地获取知识”转型到“主动地获取知识”，学生由“被动地学习”变为“主动地学习”，这样，“研究性”模式下，培养的人才由“继承型”转变为“创新型”，这正好适应满足了这个时代对人才的要求。

“研究性教学”的教学理念是将教学与科研结合起来[3]。最早开始实行这种教学理念的大学是德国在19世纪初建立的柏林大学。随后，美国也开始接受这种教学理念，创立了“研究生院制”。美国最早开始实行这种教学理念的大学是约翰霍普金斯大学，此高校把研究生教育与科学研究联系起来，形成“教学—科研—学习”相结合的美国大学的教学模式。由于“教学—科研—学习”相结合的教学模式在约翰霍普斯金大学试行很成功，所以在美国的学校，不只是大学，还包括中小学中，“研究性教学”理念开始得到推广，美国高校开始逐步使用问题发现法、探究式学习等教学法。“研究性教学”在美国大多数大学的开展还是比较成功的[4]。此外，其他国家也进行了大量“研究性教学”模式的试行，都取得了不错的教学效果，这对于我国引进研究性教学法提供了一定的借鉴。

由于国外“研究性教学”模式的成功案例，我国也开始重视“研究性教学”。并且于1983年，翻译出版了《小学科学教育的“探究-研讨”教学法》。在此书的影响下，我国基础教育也开始不断地进行“研究性教学”的研究与实践，并且形成了自己的教学法，比如“诱思探究教学”实验和“以实验为基础的引导探索”研究等。在此模式的影响下，有些学校开始利用课外时间，成立课外活动学习小组，激发学生积极主动地学习课堂之外的知识，激发学生更多地去思考问题，既可以激发学生对于学习的兴趣，还可以让学生的思维具有发散性和创造性。我国比较成功的案例是广东顺德，在1982年将“研究性教学”的概念引进课堂，打破了传统的班级授课式教学，创立了“研究性教学”，为教学的改革开创了新的方向[5]。

在我国，“研究性教学”的理论和实践刚刚起步，但是国内的许多高校已经具有这种培养学生创新性的意识，开始借鉴国外比较成功的教学经验，但是也同时结合了我们自己的实际情况，开始在教学领域进行改革。其中，南京大学的卢德馨教授、华中科技大学的李元杰教授、中山大学的王金发教授等对我国研究性教学的开展做出了突出的贡献，为高校教学改革提供了可借鉴的方法[6]。我国教育部在2001年和2005年先后出台了《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》，明确提出“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。“研究性教学”成为我国高校教学改革的核心，为本科教学指明了方向。

《光电材料导论》是长沙理工大学该专业的专业方向课，开设在长沙理工大学第四学年的上学期。该课程具有以下特点：光电材料的内容更新比较快，知识更新很快，但是课时却非常有限。如果把“研究性教学”的模式应用到《光电材料导论》的教学中，老师可以在课堂上讲解最基础的理论知识点，而对于光电材料的最新研究热点，新的光电材料的了解，可以提倡学生利用课外时间进行调研、讨论，课堂上以作报告的形式呈现出来，既可以培养学生学习能力、表达能力，通过分析这个材料的特点，与理论知识点相结合，又可以加深对课上知识的理解。在这个过程中，学生在参与探究的过程中学习、获得参与活动的体验；在活动中获取知识、了解科学的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能、领悟科学概念、培养科学精神。

总之，根据目前对创新人才的需求，及“研究性教学”的特点，目前教学上的不足及《光电材料导论》的课程特点，非常适合及有必要开展“研究性教学”。

参考文献

[1] 陈小鸿，黄亚平.关于高校研究性教学若干问题的理性思考[J].长春工业大学学报：高教研究版，2007，28（1）：6-9.

[2] 陈鹤玲.高校研究性教学中教师的角色认同[J].教育探索，2015（3）：132-135.

[3] 路美秀，郝鹃.离散数学教学中的研究性教学探索[J].信息系统工程，2010（10）：89-91.

[4] 曾祥志.美国大学研究性教学改革的经验与启示[J].教育与职业，2013（14）：100-101.

[5] 黄梦依.大学公共英语研究性教学的探索[D].华中师范大学，2013.

[6] 芦雅婷.《审计学》研究性教学的探索与实践[J].新智慧·财经，2014（7）：106-107.