初中英语阅读课教学反思与对策

丁娟库

【摘要】在初中英语教学过程中，教师要充分了解学生的实际情况和个性特点，并结合学生的实际情况和个性特点合理地制订教学方案，做好课前准备。教师只有不断进行反思，才能更好地发现教学中存在的问题，才能提高学生学习英语的积极性和热情，才能促进学生的发展，才能促进自身发展。本文提出了几点做法，注重选才、注重激励动机、要以新的方式处理单词和文中短语、细化阅读步骤以及体现人文情怀。

【关键词】初中英语 阅读课 反思 对策

引言

阅读活动本身是阅读者、文本与作者之间相互交流的心理活动过程和思维过程；是一个循序渐进、不断发展的过程；是在不断实践的基础上提高阅读理解能力的过程。只有正确处理学生自主阅读与教师引导作用的关系，才能切实探索出可行的英语阅读教学的新方法。反思性教学（reflective teaching）主要是结合学生的实际学习需求进行极爱学模式的设计，更加关注学生在课堂学习中的主体地位，基于学生的实际学习能力、发展特点重新定位课堂教学理念，关注学生多元智能的发展。

1 传统英语教学存在的误区

传统的英语阅读教学，重传授语言知识轻整体理解语篇，重结果轻阅读过程的指导，重文本信息轻文化意识渗透。老师是阅读课的主角，一味讲解语言知识，不启发学生的思维，不注重培养学生的阅读方法，不训练学生思维能力、理解能力、总结能力、概括能力与判断能力。现今，初中英语阅读课有一系列的skim（快读）、detailedunderstanding（文章细节问题）、Discourse understanding（语篇理解）等阅读理解活动，学生可以了解文章主旨大意、理解作者的意图、预测故事情节的发展和可能的结局等。不仅仅注重了知识的传授，而且加强了阅读策略的培养以及文化意识的渗透，与传统的逐字逐句分析课文的英语阅读教学相比，有了一个质的飞跃。然而，现在的英语阅读教学存在一个误区：教师过度控制学生的阅读理解过程，导致学生自主阅读的机会很少。本文所指的自主阅读是指在老师的指导下学生自主制定阅读计划、选择阅读策略和技巧、监控阅读过程并评价阅读结果的阅读。

2 教学过程中的反思

2.1 初中英语阅读教学的基础

传统的初中英语课堂阅读教学模式中，教师多通过直接组织学生翻开课本等方式进行学习，学生的课堂学习质量不佳，课堂学习兴趣较差，不利于初中英语课堂阅读教学活动的可持续开展。新课程背景下，教师需要明确初中英语阅读教学的目标。教师需要构建明确的阅读教学目标，基于初中英语阅读教学的内容进行教学设计，兼顾学生的阅读学习与未来发展。例如教师可以将三维教学目标引入初中英语课堂教学活动中，《Can you play the guitar？》这一篇内容中，在知识与技能方面，需要学生掌握“can he/she paint/speakEnglish？”、“What can you do？”相关语法应用方式；在过程与方法方面，需要学生能够将英语阅读学习活动与实际生活相联系；在情感态度与价值观方面，需要使学生能够感受到英语阅读学习的乐趣，形成一定的英语自主阅读能力。

2.2 激发学生的阅读学习活力

初中英语阅读教学的方式将会直接影响初中学生阅读学习的兴趣，在新课程背景下，教师需要注重学生在课堂教学中的主体地位，基于初中学生的实际性格特点进行教学设计，关注学生综合能力的培养，提升学生的阅读学习质量。

比如在指导初中学生学习《why do you like pandas？ 》这一篇内容中，教师可以首先借助多媒体等信息技术软件，为学生播放一些有关于熊猫的图片，为学生讲解熊猫的珍贵。在此基础上，教师可以通过“I will lead you go to the panda'sworld today”等方式，引入课堂教学内容，将学生划分为若干个小组，每个小组在3人到4人之间，进行合作探究学习。小组成员之间需要相互协作，共同完成阅读任务。其后教师可以根据学生的阅读学习质量，对学生进行适当的思维引导，通过“I like monkeys because they are cute. （就划线部分提问）”、“Where do people usually go to see the animals？ ”等问题，检验学生的阅读学习质量，为学生搭建一个良好的交流与互动平台。

2.3 拓展英语阅读教学的内容

英语教學后的反思也是课堂教学总结的重要方式，对学生英语阅读知识的深入学习能够产生积极的影响，也能够使初中英语阅读教学活动更加富含针对性特点。在初中英语教学总结活动中，教师主要可以通过知识的总结以及情感的牵引等方面开展。在知识的总结方面，主要是根据课堂教学的内容进行进一步梳理，教师可以组织学生通过按点总结等方式，清晰英语阅读内容的逻辑表达思维，明确阅读材料的中心主旨，增强学生对整体阅读内容的把握能力。

3 初中英语阅读课教学的对策

3.1 为学生留出阅读的时间和空间

老师应该给学生留出足够的阅读时间和空间。只有这样，学生才能走进文本，才会整体理解文章，并且产生思维的火花；才能感悟到作者的写作意图及文章中所蕴涵的文化内涵，融释“表层文化迁移”和“深层文化迁移”的障碍；学生才能够从字里行间做出正确的思维分析。

如在《牛津英语》 22-year-old computer programmermurdered一文中，给学生5分钟思考：Who can be the murdererof the programmer？ 学生不能从文章直接找到答案，需从3段中找到相关的信息得出合理的结论。

3.2 情感培养

在英语教学中，教师也可以适当增加一些课外延展性的知识教学，培养学生的情感。情感教育更多的是看重学生在学习过程中情感的变化，不断地激发学生学习英语的兴趣和积极性，让学生从被动学习变成积极主动地学习。比如：在课程开始之前，教师做了充足的准备，应用多媒体制作了教学课件，为大家播放了一段视频，视频中，一只小猫历经千难万险去找自己的母亲，在视频的最后一段出现了一排英文字幕：No matter how far my mother go，I want to find my mother，mother，Ilove you！ 这节课的教学目标是让学生学会感恩，感恩父母，感恩亲人。

3.3 激励动机，启发思考

在阅读课中要想办法激发学生的学习兴趣，让他们乐读、愿读。比如在阅读课前设置一些启发思考的问题，让学生对文章充满好奇与期待，忍不住要读下去。对于单词学习，采取与短文捆绑式的教学，不必再单独地讲解单词，而是在文中让学生去理解，去猜测其意思；让单词学习不再孤立，从而有益于学生对文章的理解，更有利于学生的阅读能力的培养。在中考的阅读理解中，每篇稳重的生单词量是3﹪，而且实际上比这个数量还多。如果我们平时不注意训练学生通过语境来判断词义的能力，在考试中势必会影响对文章的理解。

结束语

总之，阅读活动本身是阅读者、文本与作者之间相互交流的心理活动过程和思维过程；是一个循序渐进、不断发展的过程；是在不断实践的基础上提高阅读理解能力的过程。只有正确处理学生自主阅读与教师引导作用的关系，才能切实探索出可行的英语阅读教学的新方法。

【参考文献】

[1] 王丽娜.基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J].西藏教育，2015，25（04）：36-38.

[2] 闫旭.初中英语教师反思性教学的个案研究[D] .曲阜师范大学，2013.