浅议小学信息技术教学中“微课”的应用

2017-03-02 00:03朴金子
新教育时代·教师版 2016年46期
关键词:小学信息技术教学具体应用微课

朴金子

摘 要:信息技术正在快速进步,面对新的形势,小学阶段的信息技术教学也逐步受到了师生重视。在信息技术的日常教学中,微课模式具备了显著的教学优势。相比于传统模式,微课模式下的信息技术课更加有助于激发兴趣,通过直观且形象的演示方式来调动小学生的学习积极性。这是因为,微课具有在线学习的特征,因而能够支持移动式的信息课程学习。针对小学的信息技术课,有必要引入微课教学的新模式;结合信息技术课现有的教学状况,探求具体的微课应用思路。

关键词:小学信息技术教学 微课 具体应用

作为一种新型的授课模式,微课建立于网络基础上,同时也具备了显著的移动性特征。与传统的信息技术课堂相比,微课引入了新型的教学流程,因而有助于师生共同探求信息技术课堂中的难点内容[1]。在新课改的引导下,信息技术课的根本宗旨就在于培育应用型的新式人才,在此基础上锻炼小学生运用信息技术的实践能力。近些年来,更多师生逐步意识到微课教学带来的便利性,因而认可并且接受了微课模式。从本质上看,小学信息技术运用微课教学有利于确保课堂的实效性,同时也密切了师生沟通。

一、微课的特性和优势

现今时期内,小学教学更多引入了新型的微课程。从基本内容来讲,微课也就是视频网络的微型课程,其中的微型视频构成了微课的核心。在备课过程中,教师制作微课时需要紧密结合大纲中的难点以及要点,同时还需要给出详细的学习任务。进入课堂环节后,师生可以共同分享微视频中的资源和信息,同学们通过自主探求的方式来解答难题。反复播放微型视频的过程中,师生就能够判断出课堂教学中的关键点,这样做有助于构建优良的探究环境[2]。

相比于课堂讲授的教学模式,微课教学更适合信息技术的课堂。这是由于,微课包含了很多分解式的知识点,有助于分类探求信息技术的基本知识。在微课教学中,教师通常设置十分钟的课堂讲授时间,其余时间都可以留给同学们来探求知识。由此可见,微课具备了碎片学习的优势,因而也适应了差异性的信息课堂需求。微课包含了课前导入、课程预习、课堂探究以及课余复习等很多环节,微课独特的優势就在于短小且精炼,有助于明确信息技术大纲中的要点内容。

二、基本的应用思路

为完善微课的制作,教师可以在特定软件的辅助下制作优质的微课。在信息课堂上,教师为同学们播放预先制作好的视频,具体可以借助屏幕来演示完整的微视频。在制作幻灯片后,需要通过处理和剪辑来做到效果美化,软件能够辅助生成多样的格式,进而从多角度入手来利用现有的微课资源。对于软件本身而言,鼠标设置了自动性的指针定位,能够随时跟踪某个微课的讲解过程。这样做,有助于吸引同学们关注微视频[3]。

在小学课程体系内,信息技术应当构成基础学科,小学生只有学好信息技术,才能够适应现今的技术形势。与此同时,信息技术课也具备显著的实践特征。在上机操作时,同学们需要亲手操作从而得出结论,因而有必要培育小学生更强的动手操作能力。在引入微课模式后,信息技术课堂也增添了趣味性,调动了同学们在探求知识时的浓厚兴趣。在课堂阶段内,教师最好设置较短的时间用来讲解根本的知识点,然后进入自主探求知识的环节中。利用微课的方式,师生应当紧密配合,共同探求最适合小学信息技术的微课利用方式。

三、微课教学的具体策略

微课教学不能够缺少必要的载体,通常情况下可以选择微视频作为授课的载体。围绕特定的课节内容,教师可以制作形象且生动的微视频,然后与同学们共同分享。除了视频之外,微课还包含课堂设计、学生自主探究、课后的总结等[4]。微课通常包含短小精炼的信息课堂内容,可以为同学们呈现情境化的信息课堂。具体而言,微课在小学信息技术课堂中包括了如下的应用:

1.划分资源层次

从现状来看,小学课堂中的信息技术教学包含了多个阶段,课堂中的学生也表现出不同的认知层次和水准。为创造优良的整体效果,教师有必要细分多层次的信息课堂教学,以此来适应不同水准的学生。在微课教学中,也需要详细区分多层次的微课资源,通过逐层的分解才能确保微课的适应性,让不同层次的学生都可以有所收获。

2.倡导自主探究

信息技术学科本身就具备很强的实践特征,为此在课堂上,师生有必要紧密配合,在此基础上共同探求学科知识。微课倡导自主探究,学生应当构成信息技术的课堂主体,而教师给出整体的探究方向。例如:针对网页制作的相关知识,教师先要讲解网页制作的根本原理;通过讲解之后,就应当进入分组探究的环节中[5]。各组学员应当分工协作,共同制作具有创新性的网页,培育动手操作的技能。

3.构建虚拟的情境

信息技术课如果能够融入逼真的情境,就可以调动同学们的兴趣,让课堂充满趣味性。利用微课的方式,师生可以创建新型的虚拟课堂,在情境化的气氛下提高课堂实效。学生一旦融入了虚拟情境中,就可以主动去思索问题并且通过自主操作来给出解答。在探求过程中,教师需要适时给予必要的指引。例如在讲解关于Word的处理流程时,就可以引入情境化的微课教学。

结语

针对信息技术的日常教学,引入微课的基本目标在于紧密结合理论与操作实践,从而提升小学生具备的自主探究能力。在微课的辅助下,信息技术课堂就突破了时间局限,有助于同学们主动探究并且获取新知。与此同时,微课的运用也在根本上符合了新课改的宗旨,有利于课堂教学与信息技术的紧密融合。然而截至目前,小学信息技术运用的微课教学仍没能达到完善,有待长期的改进。未来的实践中,师生还需要不断摸索经验,适当引进微课的教学方式,从而服务于信息技术整体教学质量的提高。

参考文献

[1]蒋翠,王轩,赵俊雅等. 微课在《信息技术》教学中的应用探索[J]. 软件导刊(教育技术),2014(02):34-36.

[2]姚作城. 微课在信息技术教学中的应用[J]. 华夏教师,2015(05):42-43.

[3]杨春红. 小学信息技术教学中微课的应用与实践[J]. 中国教育技术装备,2015(15):126-127.

[4]李婉. 探讨微课在小学信息技术课堂上的应用[J]. 信息与电脑(理论版),2015(24):182+186.

[5]顾宏网. 初探微课在小学信息技术教学中的应用[J]. 科学大众(科学教育),2016(05):60.

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