科学教学中如何培养学生的创新能力

林加成

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究，而创新不仅是一种复杂的思维活动，而且还是一种需要创新技能的实践活动。笔者认为，要培养学生的创新能力，教师还要创造条件为学生提供培养创新技能的舞台。

在教学中，要精心创设教学情境，激发学生兴趣。克服思维定势，培养学生的发散性思维、逆向思维等多种思维方式。在生活和实验中培养学生的观察能力和问题意识，激发学生的求知欲望。加强科学探究，培养学生的探究能力、实践能力和创新能力。

深化教育改革，全面推进素质教育，培养二十一世纪具有高素质的创新精神和能力的建设者和接班人，是学校教育的最高目标，作为教育工作者应实现由应试教育向素质教育转变，培养学生的创新能力，使学生全面发展。

首先，用好奇心萌发求知欲。学生的好奇心只有在轻松、自由、民主的氛围中才能产生，才能萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。古人云“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现、创新的基础，有疑问才能促进学生去探索、去创新，学生的疑问往往是从好奇心开始，他们活泼好动，对什么都充满好奇心，遇到问题喜欢“打破沙锅问到底”，在教学中，积极培养学生的好奇心，热情鼓励他们积极思考，引导他们大胆提出疑问，是培养创新意识的一个重要手段，笔者在执教四年级上册《制作简易雨量器》时，先向学生简要介绍了雨量器的作用，然后边讲解边演示怎样制作简易雨量器，准备一个直筒透明的玻璃杯，杯子的高度在20厘米以上，剪一条宽1厘米，长略小于杯子高度的纸条，以毫米为单位，利用学生的直尺画好刻度，将画有刻度的纸条用透明胶竖直贴到杯子的外侧。注意，纸条画有刻度的一面朝外，纸条上刻度的底部正好要和杯子内侧底部对齐，这样一个简易的雨量器就制成了。

学生们个个认真看着老师的演示，听着老师的讲解，个个跃跃欲试，我此时并问：同学们，你们能自己制作这简易的雨量器吗？这时学生们在相互议论开来，有的在相互的讨论，有的在相互的比划着，有的举起手来向老师提问，老师：我不用剪纸条画刻度，而是直接把直尺竖起来用透明胶贴到杯子的外侧面上，这样既防止了被水浸透纸条，而使刻度数据模糊的现象，又使制作更加简单。还有的学生向老师提出，老师我可以直接剪一段学具卷尺竖直贴到杯子的外侧面上，这样也不至于被水浸透纸条而使刻度数据模糊。我作为执教者，深为学生的提问和发现而感到震动，他们对同一问题，同一事物，从不同的角度，用不同的方法，进行全方位的思考和揭示，他们不仅弄懂了老师所演示的雨量器制作方法，而且还想出了与教师不同的而更为简单的制作方法，他们不唯书、不唯师，在“观察——猜想——思考——得出结论”这一活动中，创新能力得到了培养。

其次，在实验中注意学生创新能力的培养。实验课重在让学生自主地操作活动，让学生们在亲身实践中探索知识，领悟科学的真谛，学生的知识能力，对学习的情感态度，都是通過他们亲自参入实践活动才能形成的，作为教师要放手让学生处在学习的主动地位，让他们有足够的时间去观察、实验、描述、整理，最后得出结论。笔者在执教四年级《溶解》这课内容时，学生通过观察老师演示实验，知道食盐和高锰酸钾能在水中溶解后，就有学生提出这样的问题，是不是所有的物质都能在水中溶解？这时作为执教老师的我，不是急于向学生告诉问题的答案，也不向学生作什么解释，而是鼓励学生自己去寻找答案，让他们将食用油、白糖、面粉、粉笔末、沙子、小石头等分别放入水中进行实验并仔细观察。通过自己实验，找到食用油、粉笔末、沙子、小石头等物质都不能在水中溶解，只有通过学生自己动手实验，在实验中发现问题、解决问题，得出结论，这样不但获得了知识，提高了实验技能，还培养了自己的创新能力和实践能力。

再次，延伸课堂，培养学生的创新意识。小学科学教学以周围常见的自然事物和自然现象为对象，提供给学生生活中的材料进行科学探究。并适当将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去，如：笔者在执教四年级下册《油菜花开了》一课，许多学生不认识油菜花，以为菜地里的白菜花就是油菜花，我带领学生到学校后面老百姓的一块油菜地里，引导学生仔细观察，首先是区别油菜花和白菜花，然后对地里的油菜从开花、结果及生长的变化进行认真观察，此时学生的兴趣极浓，学生们发现，有的说：每株油菜下面部分的先开花、先结果，上面部分后开花后结果。有的说：下面部分的果实快要成熟了，上面部分还在开花结果……此时我适时向学生提问：那大家想想有什么办法让每株油菜的上下果实一起成熟呢？由于学生的生活经验还非常缺乏，个个面面相觑，一时找不出问题的答案。此时，我边引导学生观察，边讲解，如果摘掉油菜的顶，控制油菜的生长，使油菜的果实上下一起成熟，有利于提高油菜的产量，学生听后，感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学在 生活中的用处是那么的广泛，从而对周围的世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学创新的浓厚兴趣。

《科学》新课标对教师提出了更高的要求，要求我们不能停留在知识的传授上，主要是通过探究式教学，提高学生的综合素质。“这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法”（艾伦·柯林斯）。因此，作为小学《科学》学科教育工作者的我们，在课堂教学过程中根据教学需要精心设计教学情境，加强质疑意识和动手能力的培养，是培养学生创新意识，提高学生创新能力的有效途径。我们有责任引导学生不断探索和总结科学的学习方法，提高理解科学知识的能力，引导学生积极参与课堂教学活动，展开讨论、发现问题、分析问题、创造性的解决问题。只有这样，才能培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，使学生获得持久的学习积极性，使他们终身受益。

总之，我们要按照创新发明的客观规律，发掘学生的好奇心，激发他们的求知欲望和创新兴趣，全面提高学生的素质，拓展学生的知识视野，启迪学生的创新思维，不断提高他们的创新能力。