体育游戏在小学体育教学中的应用分析

徐良

摘 要：近年来，越来越多的小学体育课程在教学中引入了体育游戏，不仅充分调动了学生参与体育课堂的积极性，也有利于增强小学生的综合素质。本文结合教学实践，在阐述体育游戏类型及特点的基础上，分析制约体育游戏开展的因素，并进一步探索在小学体育教学中实施体育游戏的对策。

关键词：体育课程；体育游戏；因素；对策

一、体育游戏的内涵与特点

体育游戏对人们的身心发展有积极的促进作用，深受人们喜爱。对于求知欲较强的小学生而言，科学、有趣、合理的体育游戏，既能够增强他们在体育课程中的参与性，也能够进一步增强他们的合作、竞争意识，为小学生全面、长远的发展创造有利基础。体育游戏的开展并非只为了达到体能锻炼的目的，而是为了促进小学生积极发挥自身能动性，在游戏中发挥个性潜力。因此，在体育教学中，体育游戏的组织形式、内容、规则要求等，都可以结合实际情况做出灵活安排。同时，小学体育游戏的实施也拓展了教师、学生对课程内容的选择性，促进了小学生将体育知识与身体锻炼、身体健康密切联系起来，为小学生心理素质、道德品质的发展提供了必要的条件。

二、影响体育游戏在小学体育教学中开展的因素

1.教材

当前小学体育教材关于游戏的设置还不够完善，难以对小学体育教学中的体育游戏开展提供积极有力的指导。一方面，体育教材的内容与体育教学内容没有形成良好的衔接，导致体育游戏内容无法与体育教学相互促进，而且在游戏编排上，缺乏层次性、渐进性，没有根据小学生的身心发展特点进行科学设置。另一方面，小学教材中的游戏设计规则过于复杂，且游戏内容与小学生的实际生活关联度不大，模式单一，难以激发小学生的兴趣。

2.师资队伍

教师层面的因素主要表现在教师编创游戏的能力薄弱、体育游戏教学理念不足等。教师对体育游戏教学的认识还存在一定的局限性，不能根据学生的认知需求及身心发展特点编创合理的游戏。在游戏的编创上未能较好地拓展游戏的价值，在游戏的操作上也不符合学生的认知需求，在游戏规则的讲解、游戏结果的评价等方面还不够科学。

3.学生层面

小学生虽然活泼好动，对事物有强烈的好奇心与探索欲，但是在体育游戏的参与上还缺乏主动性。有的小学生对体育游戏的理解不够深入，只是应付了事，对于较难的体育游戏还存在一定的畏惧心理。

4.校园管理层面

校园管理影响体育游戏的开展，主要体现在两个方面：一是对体育课程的设置还不够完善，学校缺乏对体育教师的培训，未能对体育教师课程做出合理安排，导致体育教学任务过于繁重，影响了教师的积极性；二是在管理理念上相对滞后，相关的体育游戏设备、设施建设还不够完备，没有为小学体育教师开展体育游戏创造良好的环境。

三、体育游戏在小学体育教学中的应用策略

1.优化体育游戏结构及内容

在小学体育教学中，教师应结合小学生的认知水平及身心发展特点，对体育游戏进行适当的改进，增强小学生对体育游戏的理解，激发小学生对体育游戏的参与积极性。另外，在游戏的实施过程中，还要注意对学生的引导，根据小学生的性别、技能、身体状况等合理分组，使每个小学生都能有参与游戏的机会。在游戏结束后，还要针对游戏过程中出现的问题进行切实有效的评价，促进学生真正发挥自主性。

2.加強体育游戏设施建设

在依靠政府及相关部门体育经费支持的基础上，小学校园还应结合本校实际，充分挖掘区域特色的体育游戏资源，在节省体育游戏设备开发成本的同时，也能够增强游戏与小学生生活的联系，激发小学生对体育游戏的兴趣。另外，学校也可以通过与其他学校相互合作的方式，提高体育游戏设备资源的利用率，并且通过相互交流，提高体育游戏教学的水平。

3.提高教师队伍素质

教师是体育游戏的实施者，加强教师队伍素质，对于体育游戏教学的长远健康发展具有重要的意义。一方面，学校应配备一定数量的教师队伍，减轻体育教师的工作压力，同时改善教师的待遇及工作环境，更好地激发小学体育教师开展体育游戏教学的创造力。另一方面，学校应加强对体育教师的培训，变革体育教学理念。同时，促进小学教师更加全面地掌握体育游戏组织、编创、评价的方法，进而为小学体育游戏教学的顺利开展奠定坚实的基础。

综上所述，体育游戏对开发小学生智力、促进小学生身心健康发展具有积极的推动作用。小学体育游戏类型多样，内容丰富，然而受教师师资力量、学生主动性欠缺、教材编排不合理、校园管理不足等因素的影响，小学体育游戏在体育教学中的效果还不够明显。为此，小学体育教师应加强对体育游戏的认知，根据小学生的实际情况及发展需求，编创科学合理的体育游戏，充分激发小学生的潜能。学校也应大力挖掘地方特色体育资源，通过加强合作交流，为小学体育游戏的开展创造良好的环境，为实现小学体育课程改革目标提供有力支撑。

参考文献：

[1]刘鹏飞.关于体育游戏与儿童心理发展的研究[J].四川体育科学，2011（1）：47-49

[2]于贵身.体育教学中体育游戏的价值[J].教育理论与实践，2012（5）：60-61