新课改背景下的英语教学合作

梁丽婷

新课程改革对教师提出了新的要求，使教师面临更大的挑战，不仅在专业能力上要求更高，在团队协作上也更加迫切，教师必须更具创造性地工作。但教师个人的创造性毕竟是有限的，从集体中汲取智慧和方法是必不可少的。在新的形势下，教学合作是教师更好完成教学、迎接挑战的出路。只有合作才能互通有无，取长补短，共同进步。

教学合作是提高整体教学效率的有效措施。现如今各地的校际教研、集体备课、集体评课、协同教学、师徒结对、中小学合作等，都取得了喜人的成果。但同时也出现了一些不容忽视的问题，主要是有些教师对教学合作认识不足，所以对学校和教研部门组织的这类教研活动敷衍了事。如校際教研，主办校组织教师上公开课交流，而后针对这堂课进行评议，有的教师只讲好的而不讲不足之处，有些评议没有深度和维度。对于一些研讨话题，有些教师准备得比较充分，但相当一部分教师只有材料，而且有些材料还是抄袭或下载的，谈不上真正意义上的研讨。又如，师徒结对子仪式举行过后，新老教师没有进行实际有效的传、帮、带活动。基本上是老教师不管、不问，新教师听之、任之的状态。如果我们不正视这些在教学合作中存在的问题，那么这种合作最终会走向形式化、表面化，不但无法实现活动的初衷——促进教师专业化发展，反而会使教师产生对活动的反感，最终导致教学合作的失败。

我在想，教学合作到底是“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，还是“三个和尚没水喝？”什么是教学合作？为什么进行教学合作？如何进行教学合作呢？首先，我们应该清楚到底什么是合作。这里所指的合作主要是指教师为了实现一个共同的教育教学目标，在自愿和平等的基础上共同探讨解决方案而进行的集体活动方式。其次，我们怎么开展教师间合作？如何有效地促进教学合作？本人通过对教学合作现状的观察、思考与总结，就新课改背景下的英语教学合作这个话题，提出自己的见解并与诸位同行共同探讨。

一、采用分块互动集体备课，推动校际教学资源整合，增强同伴互助效力

1.采用分块互动集体备课模式

所谓分块互动式集体备课模式，指在开学初的教研会上，把集体备课内容分别布置给各校教务处和学科教研组，要求各校先进行集体备课，提前实施教学，做好教学反思，并把集体备课的内容整理形成“共案”，达到资源共享。

2.开展走动式教研

走动式教研即主动介入学习，开展有价值的教学思想研究与交流，这就要求教师有职业责任感和职业发展观。

3.备课组合做出题

如编排一份试卷，在统一部署试卷难易值分布之后，教师一人出几道题，将提高工作效率发挥到极致。

4.授课教师流动制

授课教师流动制即同一学校的学生任何教师都可以教，全体教师合力共同关注、培养全体学生。同时，学生通过比对不同教师的授课效果也能促进教师自身素养的提升。

我校教研能体现新课程理念，每次的教研都能实现教研员与教师、教师与教师之间的主体互动，这是对新课改精神的理解前提下的产物，能真正提高教师的整体教学能力。这种“互动、合作、研讨”的教研新模式，还能实现传统教研与网上教研相结合，既加强了校际之间教师的学习交流，又减轻了教师的工作负担，提高了备课实效，促进了教学改革。

二、立足本校课堂教学实际，开展网络信息交流，探索新型合作教研模式

1.确定区域教研主题

教学合作如果只局限于学校内部或同组间的探讨与研究，那无异于闭门造车，达不到教学合作与教研所期待的效果。因此，我们学校的英语教研组实行“走出去，请进来”模式，针对前一学期教学合作中发现的问题、存在的困惑，确定本学期教学合作的主题。同时，我们把进修学校的教研员、兄弟学校的名师请进来指导，把本校的教研组长、备课组长派出去学习。通过这个模式，我们与兄弟学校合作确定了区域教研主题，并适时调整本校的学期研讨内容，使之与区域教研主题相向而行，共同研究，从而实现优势互补。

2.构建网络信息交流平台

如果我们的组内交流、校际教研、集体备课、集体评课、协同教学、师徒结对、中小学合作等活动形式还停留于原有模式，即在某个时间、某个地点就某个主题进行相关活动，这种教学、教研交流模式在手机智能化背景下就显得极其落伍和效率低下。如今人手一部智能手机，快速传递着彼此间的喜闻乐见，分享着网络传播的最新资讯。因此，构建网络信息交流平台，服务于教育教学活动势在必行。

基于此，我们创建了一个“盖德中学英语教研”微信群，群成员包括教研员、兄弟学校同行、本校英语教师和教务主任。群主由本校教研组长担任，群主根据学期教学任务和各备课组的教学进度，安排相应的活动交流主题，让群成员就某一话题畅所欲言各抒己见。这种交流活动解除了人际间、校际间的资源壁垒，不仅可以充分挖掘每位英语教师的潜能，展示其个性化的教学设计，还可以使教师共享集体智慧，拓宽教学思路，促进教师创造性低使用教材，促进教师开发教材资源能力的发展，从而进一步整合优质资源，提升资源效益。

总之，新课程改革呼唤扎实、有序、有效的教育教学形式，运用合作学习理论于英语教学合作之中，不仅能为教师提供更深、更广的交流平台，推动教师的专业成长，还能有效促进课堂教学质量的可持续性提升，值得我们不断探索。