谈英语阅读教学及其测试

【摘要】英语阅读能力是英语四项能力之一。英语在中国是一门外语，由于环境等因素的限制，阅读的地位便显得比较重要。学生接触英语最多的场所便是课堂，因此英语阅读课任课教师所承担的责任就更为重要。作为英语阅读课教师，应注重对学生阅读习惯的培養，传授理论知识指导阅读实践，学生的阅读水平才能得到提高。同时，考虑到多项选择题的种种弊端，检测阅读能力的题型需要丰富多样。只有英语教学与英语测试方法都得到改进，学生的阅读水平才会得到长足进步。

【关键词】阅读能力 阅读教学 阅读测试

英语作为一门外语，近些年来越来越受到中国教育界的普遍重视，各个大城市英语培训中心如雨后春笋般涌现出来。众所周知，英语语言学习要提升四种能力，即听、说、读、写。在这四种能力中，听和读是接受性技能，或者说是输入技能。说与写是产出技能。接受性技能是产出技能的前提。如果学习者听不懂话语，读不懂文字材料，就谈不上说与写。同时，“听”是“说”的前提，“读”是“写”的基础。从中文教学我们懂得，如果想写出不错的文章，首先要博览群书。英语学习也如此，如果要写出较高水平的英语文章，首先要广泛阅读，增加词汇量，培养语法意识等。在中国，英语为外语，因此相比“听”而言，“读”的几率要大得多，实用性也相对较大。因此，阅读的教学显得责任重大。

笔者曾经亲耳听说过一件事。我校英语专业有一位外教名叫Yaap，他亲口告诉我自己教学过程中遇到的一件事。有一次，在他的英文诗歌鉴赏课堂上，他这样告诉学生：“Please read the last two lines of the poem and tell me the meaning of them.”随后，学生异口同声大声朗读起来，Yaap感到不知所措。Yaap不知所措是有原因的，他的话语隐含的意思是让学生默读。可学生一听老师让他们读，就不假思索地选择了朗读。从这个事情可以看出，阅读课教师让学生了解阅读的分类是很有必要的。中英文在阅读分类方面有相似之处，英文阅读分为朗读与默读。朗读与默读差异较大，首先，朗读是逐字逐句读出声，眼口并用，而默读用的只有眼睛；其次，朗读注重的是语音语调，默读注重的是语篇意义；最后，朗读是分享信息，而默读则是获取信息。再想想Yaap的经历，他感到哭笑不得的是，他当时的目的是让学生获取信息，而非分享信息。很多老师都会发现，有些学生在做英语阅读题的时候，会习惯性地读出声。这样的习惯导致的最严重问题是，在考试过程中，学生必然影响周围考生。但究其原因，主要是教师在日常教学过程中，忽视告知学生朗读与默读的具体差异，以及这种差异会导致测试过程中得不到理想成绩。

日常生活中，人们阅读的材料种类繁多，包括课本，小说，杂志，报纸，诗歌等等，因此，为了帮助学生更有效地阅读，教师可以有意在课程开始之前，向学生提供阅读书目，要求学生在一学期应完成这些书目中的几分之几，然后要求学生撰写读书心得，填写读书卡。为了避免学生不阅读小说而通过其他渠道仅仅了解小说大意去写读书心得的问题，教师可以要求学生将小说中自己感觉优美词句写下来，给数目要求。读书心得完成之后，让学生填写读书卡，读书卡要求学生填写小说名称，出版社，小说主旨大意等信息。

教学与测试密不可分，教学指导测试，测试为教学提供反拨效应。在阅读能力测试中，最常见的测试方法是多项选择题。这种测试方法有好处，阅卷省时省力；答案固定因此相对来说信度较高。但它存在很多弊端，其一，干扰项的干扰度不好把握。如何让每一个干扰项都能够以相似的干扰度去干扰考生对正确答案的选择，对出题者来说，挑战巨大。其二，效度不好。出题者究竟想考哪一种技能，不是很明确。其三，仅仅测试接受性技能，无法测试产出能力。试卷上出现题干及选项，考生只是被动接受所给信息，根本不用在脑海里建构信息。其四，作弊更为便利。答案仅仅为一个个字母，考生要作弊，非常容易。其五，消极的反拨效应。要应对选择题，很多测试培训机构，自编出许多做题策略，因此考生做选择题可以采用猜答案的方法，对教学便产生消极的影响。鉴于诸多的弊端，阅读能力测试应结合其他方法。

首先，简答题可作为一种替换。简答题能够测试考生建构信息的能力，同时能够相对高地检验考生是否较为充分地理解了篇章，而不是通过做题策略去猜答案。需要说明的是，为了避免阅卷耗费过多精力，给考生限定单词数不失为一个很好的办法。同时，要达到较好的效度，在阅卷过程中，考生所给答案只要能成功地表达意义，对答案中出现的语法错误，可以忽略。

其次，信息转换题。这种题型包含阅读篇章和图表两部分。要求考生阅读文字信息，然后在图表上根据所阅读的篇章，完成图表内容。这样的考题能够使考生对文字信息做到比较充分地理解，对阅读水平的检测作用明显。

阅读的重要性在文章开头已经论述，相应地，阅读课教学的重要性也就不言而喻。教师在进行教学过程中，不应忽视对阅读相关理论的介绍，理论指导实践，只有让学生充分了解相关理论知识，在阅读实践过程中才能达到事半功倍的效果。语言测试对语言教学起反拨作用，因此，传统的多项选择题题型存在很多弊端，任课教师在终结性评价中应结合其他测试方法对学生的阅读能力进行测试。只有语言教学和语言测试都改进，学生的英语阅读能力才能取得较大提高。

参考文献：

[1]Brown， H. D. （2000）. Principles of language learning and teaching. （4th edn.） New Jersey： Prentice Hall.

[2]王蔷. 英语教学法教程 [M]. 北京：高等教育出版社， 2000.

[3]邹申. 语言测试 [M]. 上海：上海外语教育出版社，2005.

作者简介：张娜（1979-），女，西安工业大学外语学院副教授，文学硕士，研究方向为英语语言学及应用语言学。