移动学习下微学习资源的有效性设计研究

佘春燕

摘要：目前，随着互联网的不断普及，微博、微信等“微时代”产物逐渐改变了人们的阅读习惯和生活习惯。微学习资源成了一种新型的学习资源，其具有移动性、微型性、非持续性，媒体呈现方式、学习活动简化，信息内容承载量小而精等特点。本文通过分析移动学习的发展现状及微学习资源的特征，主要探讨了微学习资源的有效性设计研究，希望能够为移动学习提供一些帮助。

关键词：移动学习；微学习；资源设计

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）30-0135-02

随着移动互联网技术和无线通信技术的不断成熟，促进了一种新的学习模式——移动学习，智能移动终端设备成了人们移动学习的主要载体，为人们移动学习提供了坚实的基础。在各个领域中，移动学习从不为人知到广泛应用，逐渐被人们所喜爱。移动学习是一种对传统的创新，能够将传统的纸质书本学习方式转变为运用电脑等媒介进行数字化学习模式，顺应了时代不断地发展。目前，国内外对于移动学习并没有一个统一、确定的定义，移动学习是在任何地点、任何时间中，通过移动的设备，通过各种先进的技术为学习者和教学者提供网络学习资料和互动交流的平台。以往很多网络学习视频难以在移动设备上直接使用，这是由于其容量大、网络慢、知识点多而难造成的。而移动学习下的微学习资源能够满足社会发展需要，是一种新型的学习资源，能够进一步提高学习者的学习效率。其特点是在快节奏的生活和学习中，能够让学习者随时随地，利用零碎的时间进行学习。作为一种新的学习模式，微学习资源对学习者的学习效率具有提高的作用，是一种传统教学的辅助手段。本文通过分析移动学习学习的发展现状及微学习资源的特征，主要探讨了微学习资源的有效性设计研究，希望能够为移动学习提供一些帮助。

1 移动学习的发展现状

目前，在各大平台上，国内外有很多移动学习研究的专家学者对移动学习各大领域的研究越来越深入，设计出了各种移动学习的平台构架和软件设计，并且取得了丰收的研究成果。从发展成熟度来说，目前，国外的移动学习发展要比国内更超前一点，如：斯坦福大学的“移动电话学习语言”项目，南飞比勒陀利亚大学的“短信技术移动学习”等项目都是国外比较出名的移动学习端。而由于我国移动学习发展比国外稍微晚一些，移动学习的起步发展比较落后，但是，国内有不少移动学习研究的专家学者在理论和实践上，都进行了一定的探索。如：2000年到2007年这段时间中，在移动学习基础理论、教育本质和远程教育等方面，国内学者对其作为一种重要学习方式的重要意义和影响进行了探索。其中从2001年到2006年，这六年的时间中，我国政府和相关部门都非常重视关于移动学习为目标系统工程的建设和实施。2007年到2008年中，教育部先后资助了多个相关课题研究。如：北京师范大学的《普适学习资源服务体系及关键技术研究》、华东师范大学《移动学习资源建设研究》等。

2 微学习资源的特征

随着互联网的不断普及，微博、微信等“微时代”产物逐渐改变了人们的阅读习惯和生活习惯。微学习资源成了一种新型的学习资源，在微学习的教育环境下，学习工具日趋微型，学习内容具有了碎片化、片面性的特征，学习时间不再集中，其主要特征主要有以下几个方面：首先，学习内容碎片化、片面性。在移动学习下微学习资源的学习时间不是集中的，学习者无法进行大规模系统的学习，这样导致学习者容易受到外界的干扰，注意力不集中，学生难以完成一些较为复杂的运算。因此，为了适应移动学习的需求，在移动学习的过程中，微学习资源采取片段化的方式，将一些重难点知识进行分解和细化，采取知识内容的片段化，按照科学合理的体系，将一些知识进行层次性归类，从而方便學习者更加轻松地掌握知识点，理解知识。其次学习时间零散性。在一定程度上，虽然移动学习下的微学习资源补充了现有的课堂学习模式，但是由于移动学习不受空间和时间的限制，对学习者的学习注意力起到了一定的分散效果。根据相关调查研究显示，在移动的情况下，来自外界的因素很容易干扰到人的注意力，从而导致学习效果的下降。长时间下去，移动学习会多学生学习的兴趣和信心造成不一定的影响，会减弱学生的学习的记忆情况。

3 移动学习下微学习资源设计的原则

移动学习促进了学习者与学习者之间的联系和交互，加强了学习过程中教师与学习者之间的联系，那么移动学习下，微学习资源设计应该遵循哪些原则呢？

3.1 应该遵循资源密度小、以学习者为中心的原则

移动学习可以发生在不同的地点中，不受场地的限制，如：可以发生在嘈杂的候车室、地铁中，可以发生在图书馆和教室中，也可以发生在商场、公园中。在这些嘈杂的场所中，学习者的学习时间相对零散，并且会受到很大的外界环境影响。因此，在进行微学习资源的设计中，设计者要将一些难度较大的复杂性高的知识分成微小的学习版块，尽量选择知识的重点，以小的片断和松散的连接来呈现知识资料，并且要注意学习时间的长短。同时，不管哪一种教育形式的教学设计都要从分析学习者背景出发，以学习者为整个教育系统的中心，通过充分的了解学习者的学习环境和学习者的任务需求上进行设计。但是在学习行为上，不同学习者具有很大的差异性，并且具有不同的背景、环境和学习任务，从而导致对学习资源的需求也不一样。因此，在移动学习中，微学习资源设计过程中，必须要先对学习者的背景、学习环境和任务进行分析，要做到以学习者为中心。

3.2 应该遵循实用性、趣味性、互动性原则

在实际的生活中，学习者能够遇到很多问题和困难，而移动学习的内容资源学习就是要满足学习者随时随地学习的需要，帮助学习者解决这些问题和困难，这样才有利于移动学习的发展。因此，在进行微学习资源的设计中，要注重移动学习的内容导向，帮助学生解决实际问题。设计微学习资源最终目的是为了让学习者获得知识，让学习者使用微学习资源。这要求在进行设计之前，设计者要根据学习者实际需求去开发微学习资源，在充分了解学习者的真正需求上，保持学习者的学习动机，激发学习者的学习兴趣。同时制作出来的微学习资源要适合在移动设备上在线播放，具有时间短、体积小等特点。另外，为了吸引更多的人参与到移动学习中来，遵循实用性原则的基础上，要具有特定的趣味性。为了增进微学习资源的设计的趣味星河的生动性，要针对学习者的认知特点，根据学习内容，在设计的过程中，选择适当的文字、图片、视频等元素添加到微学习资源中。并且要添加互动环节，让学习者参与到学习过程中，从开始的被动接受转变为主动的去探究知识和发现知识，促进学习者由“点”到“面”的拓展学习，极大地激发学习者的学习兴趣。

3.3 应该遵循适合性、碎片性和整体性统一的原则

根据相关的研究发现，在移动学习中，并不是所有的人都适合移动学习，也并不是所有的内容都适合采用移动学习的方式，移动学习的内容应该要选取一些较为通俗易懂的内容，选取一些较为简单的知识版块作为前期开发的模型。语言对于每一个人来说都不陌生，因此在学科范围中，语言内容版块就比较适合移动学习，如：由于工作繁忙，一些数字化领域的人没有时间进行系统的学习，这些人就比较适合移动学习，移动学习能够满足他们学习的需求。微学习资源具有短小精悍、方便学习者随时随地学习等的特征，其配合移动设备更适合碎片化学习。但是，它也能给学习者带来学习不系统、知识点混乱等问题。因此，在设计微学习资源的时候，必须让知识点的碎片化与整体性相统一，要做到微学习资源的“微”力不微，其中关键在于微学习资源背后要有强有力的学习支持。如：为了让学习者可以利用移动设备进行学习，要按照“学科、主题、知识单元”，根据自身需求，将微学习资源分类并形成知识网，构建和完善微学习资源综合学习平台，让学习者由“点”到“面”的进行延伸学习。

4 移动学习下微学习资源设计的流程

目前，传统的课堂实录式教学视频，已经很难满足学习者的实际需求，无法顺应互联网+时代学习者的“注意力模式”。研究表明，移动学习资源是移动学习成功的关键，随着国家信息技术的不断发展，学习资源越来越广泛，但是真正适合移动学习的资源却很少。微学习资源是配合着教学设计与学习支持的资源，并不是单一的学习资源，去影响着移动学习质量，也影响着微学习资源的应用和发展。根据微学习资源的定义，我们知道微学习教学视频是微学习资源的核心资源。微学习资源的设计主要有教学分析、教学设计、微视频的制作、录制方式的选择等几个步骤。在制作微学习资源的过程中，为了增强微学习资源的趣味性和生动性，開发者要遵循以学习者为中心、互动性、主题明确等关键原则，充分发挥文字、视频、图片的作用。只有这样才能使学习者感兴趣，才能使学习者主动地去发现知识和探索知识。

首先，在进行分开发微学习资源之前，我们要根据学习者的特征，分析学习者和学习内容，遵循微学习资源的设计原则来进行教学内容的设计。其次，在确定好内容后，要根据教学内容选在录制方式，录制方式主要包括软件式、录课式、混合式等。并且要对录好的视频进行编辑。另外一旦发现有适合的地方，要对教学内容进行重新设计，如果没有问题，就可以实施生成的微视频，并进行评价。当然完整的微学习资源光靠一个微视频是不行的，它需要微视频配合教学设计和学习支持。教学分析包括任务分析、学习者分析和教学环境分析；教学设计包括组织教学内容、组织教学活动、设计交互方式。

参考文献：

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