基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用

◆谢 英

基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用

◆谢 英

在传统的教学模式下，大学英语教学的效果不够理想，整体效率较低，教学目标实现存在重重困难。随着信息技术的发展，微课逐渐深入到大学英语教学中，翻转教学这一创新教学模式也为大学英语教学开创新的篇章，通过给予微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的广泛应用，有利于改进大学英语教学模式，提高大学英语教学的效率与效果。

微课；翻转课堂；大学英语教学

一、微课与翻转课堂概述

（一）微课概述。微课是根据新课程改革的要求，以微课视频（多为五至二十分钟）作为载体，记录教师在课堂上以及课堂下的教育教学过程中的部分环节或者某个知识点的教学模式。微课短小精悍，时间短，内容有针对性，主体突出，具有趣味性，反馈及时，深受教师与学生的喜爱。

（二）翻转课堂概述。翻转课堂指的是倒转传统教学中师生的角色，重新规划课堂时间与教学方式方法，改变以教学为中心的传统模式，创新发展为以学生为中心，推行个性化教学的模式。翻转课堂通过信息传递和帮助学生吸收两个阶段构建全新教学与学习的流程，利用信息技术提高学生的学习积极性和学习有效性。

二、基于微课的翻转课堂模式的作用

（一）充分发挥学生的主体作用。采用翻转课堂教学模式，学生自主运用微课，根据自身情况安排和调整学习方式与学习时间，可以自己掌握学习的节奏，已经掌握的知识可以略过，自己不熟悉不理解的部分可以反复观看微课视频，或者暂停下来进行思考、演算、笔记，或者通过微信等方式求教教师与同学。让学生成为学习的主体。

（二）增强了学习过程中的互动。翻转课堂最为明显的优势就是提高了师生课堂互动的频率。师生间以及学生间的互动较之传统教学模式更加丰富，教师的角色从传授知识者转变为学习的引导者和指导者。通过翻转课堂中的互动提高了学生学习的主动性。

（三）评价与测试更加便捷。基本上所有微课视频在讲授结束后都会结合相关问题对学生进行检测，有利于学生了解自身学习情况，对学习进行阶段性的有针对性的复习，巩固所学知识。通过对为课后的问题的解答，学生与教师都能够了解学习效果，让教学评价和测试更加便捷。

三、基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用

（一）微课视频的制作。首先，教师要根据英语学习的教材内容划分重点、难点，制作微课视频。视频要短小精练，时间在五分钟左右为宜，最多不超过二十分钟。可以采用影视手法，动画短片，PPT，在线测试等方式进行教学。在每个视频最后要设计具有检测能力的问题，帮助学生与教师了解学生学习效果，据此考量是否进入下一阶段的学习。例如大学英语内容“EQ（情商）”这部分内容，教师可以制作多个微课短片：1、什么是情商；2、情商在生活中的重要性；3、学生个人情商自测；4、如何提高情商；5、举例其他成功人士是如何去做的；6、文中语法重点；7、文中语法难点……这些微课视频让学生不仅了解了课文内容与文化，也学习了重难点。每一个微课视频都只有一部分内容，不至于让学生厌烦，让学生自己掌握学习进度和学习顺序。

（二）课前运用微课学习。教师创作微课视频后，在上课前要将视频发布给学生，学生根据自身条件，运用网络先进行自主学习。因为微课视频多数较为简短，学生可以运用碎片化的时间或者移动学习完成课前学习，对于不了解的内容可以多次观看视频，或者与同学进行交流，先提出自己的见解。英语教学需要学生不断模仿语音语调，纠正发音。所以在微课制作中要关注英语学习听、说、读、写各方面的重点。微课后的问题与习题应包含词汇、语法、长难句、阅读理解、书写等多方面的测试。学生对知识内容的学习效果可以进行自测，不懂的地方，掌握得不牢的地方，能够及时与教师和同学进行交流。

（三）课堂互动。翻转课堂让教师与学生都可以主动进行教学与学习活动。教师要针对学生在线测试中出现的问题和学生反馈在课堂上进行查缺补漏的补偿教学，在课堂上要针对重点难点进行讲解，鼓励学生互相讨论，自己解决问题，推动学生不断思考。课堂应该是让学生能够自由发挥畅所欲言，大胆地发表自己的观点与看法。学生与教师加强互动，展开讨论，设计与课文内容相关的对话或者交际练习，辅助掌握教材内容，提高课堂效率。

结语

综上所述，基于微课的翻转课堂模式让因材施教，以“生”为本成为可能。微课与翻转教学不仅考验教师的教学能力和运用现代化教学方法的能力，也对学生的学习方式方法和思维方式进行了发展创新，有助于提升大学英语教学的效率与效果，也满足了各个层面的学生的学习需求，为英语学习乃至所有科目的学习奠定了良好的基础。

郭艳艳,郑正辉.兴趣激发、问题设置、情感带动——新课改背景下高校英语教学的有效性策略[J].江西科技学院学报,2016,11:117-117.

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