浅议森林生态学课程实践性和应用性教学改革

◆肖泽忱

浅议森林生态学课程实践性和应用性教学改革

◆肖泽忱

作为林业及与林业有关的学科基础课程，森林生态学能够加强学生对生态环境建设理论及其技术的掌握，培养出综合型的林业治理人才。本文以森林生态学课程的实践性和应用性为主，对其教学改革进行了深入分析，充分体现了森林生态学的价值。

森林生态学；课程实践性；应用性；教学改革

森林生态学的根本任务是对以乔木及其他木本植物为主体的森林群落和环境之间的关系进行研究。目前，世界上正存在着环境问题、全球变暖和资源问题等热点问题，这些问题与森林生态学之间的联系非常密切。森林生态学是我国农林院中很多专业的基础课程，能够培养出高素质、高水平的农林类人才。基于此，本文从森林生态学的实践性、应用性入手，对其课程教学进行了改革，希望对有关教育人员起到一定帮助。

一、森林生态学课程的特点

森林生态学主要是用于研究生物与其周围环境互相作用关系的科学，也是实现人类与环境、资源等和谐发展的关键基础。目前，森林生态学在高等农林院校植物科学、生物科学以及环境科学等相关专业中，已经成为了最基础的课程之一。以北京林业大学为例，于上世纪七十年代就已经开设了森林生态学课程，目前已经成为生物、环境保护、林学、园林以及草坪等10多门专业课程的基础课，也是学生深入学习环境建设理论和专业技能不可忽视的一项课程，在农林院中有着不可取代的作用。对于不同的专业，森林生态学的教学目的也不尽相同，不只是传授基础理论知识，最终目标是培养学生的学习能力，使其养成生态学意识，能够更好的分析问题、解决问题。实际上，森林生态学主要将森林及环境作为研究对象，对以乔木为主题的森林群落与环境之间的关系进行分析，具有研究范围广泛、渗透性大、基础性强等特点。在课程教学中，对种群生态、群落生态、个体生态以及生态系统生态等基础理论展开了详细探讨，涉及到了物理、化学、生物及数学等学科。除此之外，还包括耗散结构理论、系统论等具有现代化特点的科学技术理论，在现代生态学的发展缺失上，森林生态学还能不断借鉴国外的经验，构建完善的课程体系，具有较强的教育意义。

二、森林生态学课程教学现状

对于大部分的林业学院而言，基本上都开设了森林生态学，其教学内容主要包括森林生态学基本概念、群落生态学、全球生态学、森林生物与环境以及种群生态学等。历经多年的教学实践，森林生态学课程已经变得日益成熟，但是其中仍然存在着一些问题需要解决，主要包括以下几点：① 缺少充足的理论教学课时，制约了课程教学的深度和广度。以北京林业大学的森林生态学课程为例，通常理论课时在30课时左右，教师在教学时由于受到时间的限制，很难深入、系统的进行相关内容的讲解。② 教学内容亟待更新。虽然在之前的教学中对森林生态学的发展趋势展开了分析，但是由于局势不断变化，只有不断更新教学内容才能满足学生的需求。可是大部分院校不注重教学内容的更新，导致教学效率无法得到提升。③ 授课及考核方式单一化。森林生态学中包含大量的知识点，内容也相对抽象，具有较强的理论性特点，在以往的教学过程中教师经常以自我为中心进行课程讲解和考核，严重限制了学生的主动性和积极性。为了提升课程的教学质量，一定要针对上述问题予以改革，为学生带来高水平的教学。④ 实践教学缺失，不利于学生实践能力和应用能力的提升。现阶段，大部分院校为学生准备的实习时间比较短，很难实现理论知识的验证，制约着学生实践能力的提升。

三、森林生态学课程实践性与应用性教学改革

（一）明确教学目标。在森林生态学的教学过程中，应该将教育创新作为根本目标，加强学生创新能力的培养，结合理论与实际，使学生养成独立思考、认真观察的能力，最重要的是提高学生解决问题的能力。对于森林生态学课程的改革与建设，要在以往教学经验的基础上，构建一个以森林生态学理论课程为主，以实验课、实习课为辅的课程体系，有效融合理论知识、教学实践及科技创新等，从而构建高效的运行机制，提升课程改革的可行性，开创一个森林生态学课程教学的全新局面。另外，还应该加强学生生态学理念，形成环境保护意识，由于生态学是一门与人、自然有关系的课程，因此，在教学过程中应该注重学生生态观念的培养，使其养成保护环境、维护生态平衡、热爱自然的责任意识。也就是说，在实际教学时，应该统一教学与育人，在提高学生思想观念的同时实现生态专业知识的学习，对森林生态学中的课程目标予以明确。

（二）更新教学内容。作为一门依赖尺度的学科，森林生态学如果从尺度方面进行研究，发现教学内容中存在着一些比较中观的内容，如种群、群落、生态系统以及个体等。但是，近年来生态学正在不断发展，随之改变的也包括分子生态学和景观生态学，它们在生态学中都扮演着非常中啊哟的角色。为了能够顺应时代发展，可以将分子生态学和景观生态学融入到森林生态学课程教学中，从而满足学生对森林生态学课程知识的需求。虽然在以往的教学中融入了生物遗产与进化、景观生态学等方面的内容，也取得了非常好的效果，但是结合程度还不够，在今后的教学中可以更加深入。森林生态学不仅理论性较强，其实践性也比较突出，无论是森林的经营管理还是恢复，与森林生态学都有着非常密切的联系。在之前的教学中我们虽然设计实践性内容，如大熊猫栖息地的选择，在激发学生学习兴趣的同时也增强了教学效果，但是与生态学之间的联系不是特别密切，因此，应该适当增加与生态学有关的课程。比如，可以对森林生态系统的恢复进行深入分析，掌握恢复目标、原则、方法以及检测手段等，可以将其归纳到森林生态学的课程教学中，实现教学内容的更新。

（三）创新教学方法

1.组织构建参与式的教学模式。森林生态学在实际教学中主要采取的是以教师为主的教学模式，其实，在教学时完全不必按照单一的教师授课、学生听课的授课模式，可以适当让学生参与到教学过程中。由于各个高校中都会有留学生，所以在讲解森林生态学课程时，可以让学生介绍一下自己国家的森林状况，如森林分布、森林资源、森林经营以及森林保护等。学生在得知要在课上介绍自己国家森林状况时，都会提前做好准备工作，不断练习，课上课下都非常积极，实际讲解时声情并茂，取得了很好的效果，而且也加强了学生对知识的掌握程度。所以，在今后的教学过程中可以联系实际，选择一些适当的教学内容让学生参与其中，这样不仅能够改变以往的教学模式，还能让学生在课程中实现互相交流，增强学习知识的欲望。

2.合理应用现代化的教学手段。采用现代化的教学手段，是提高森林生态学课程教学质量的关键。通过多媒体、信息技术等先进教学手段的应用，不仅能够增强课程教学的形象化和生动性，还能不断丰富教学内容，有利于学生对森林生态学相关知识的掌握。需要注意的是，多媒体教学一定要具有突出性、针对性及信息量大等特点，利用声情并茂的教学形式提高森林生态学的教学水平。多媒体教学能够将图片、文字、视频等结合在一起，从而更加直观的表达出森林生态学理论知识，如森林涵养水源保持水体作用、森林生态系统类型以及人类活动对全球变暖造成的影响等，有利于学生对复杂生态过程的掌握。

（四）结合理论与实践。为了实现教学理论与实践的结合，教师可以充分利用科研及对外技术服务，充分发挥色会资源的价值，不断丰富学生的森林生态学知识。在实验实习过程中，其内容应该充分满足国家生态环境建设及林业发展的需求，并将一些科研方法运用与森林生态学教学实践中，加强学生对知识的掌握能力，使实践课成为一种技术技能课。大部分学生还可以独立应用实验室进行试验，完成一些探究性课题，实现其创造性的培养，养成分析问题、解决问题的能力。理论与实践的结合可以通过具体课程来实现，比如，在森林经理学课程实践教学过程中，教师会开展一些调查森林资源、规划森林区域、解析树种标准等教学活动。对于森林生态学课程教学而言，生理学中不同生物学特性的术中空间分布规律与其微生境之间的关系是其重要研究内容，所以，该实践活动可以和森林经理学有关的实践活动共同进行，如调查森林资源、规划森林区域等内容。学生在开展调查森林资源、规划森林区域等活动时，要对森林群落中的树种组成、森林生境等信息进行认真记录，并予以深入分析，之后汇总归生境因子对主要树种种群空间分布所造成的影响。除此之外，森林群落中群种标准木的研究是森林生态学、森林经理学课程教学活动互相结合的关键点，在开展森林经理学课程教学实践活动时，学生可以通过对标准木的分析，构建有关树种生长的方程，在森林生态学课程教学中，学生可以在树种生长方程的基础上对森林群落的碳储量进行详细估算，从而分析出在不同演替阶段森林群落碳储存功能之间存在的差异性[5]。

结束语

综上所述，森林生态学课程改革是一个系统性较强的工程，需要在教学实践中不断改进，为了实现森林生态学课程教学的实践性和应用性，教师可以从明确教学目标、更新教学内容、创新教学方法、结合理论与实践等方面入手，深化课程改革，形成完善的教学体系，使学生在充分掌握森林生态学课程知识的基础上成为对社会发展有用的综合型人才。

[1]许恒,李俊清.“森林生态学”课程改革思考[J].林区教学,2017,(06):28-30.

[2]康东伟,李俊清.“森林生态学”课程改革探讨——以北京林业大学为例[J].甘肃科技,2017,33(10):127-128+133.

[3]周志勇,郑景明,康峰峰,李俊清.“森林生态学”课程实践教学改革的探讨——以北京林业大学林学专业综合实习为例[J].中国林业教育,2016,34(04):30-33.

[4]施翔,王雪莲,江萍,楚光明.森林生态学课程教学改革与实践[J].时代教育,2013,(15):172.

[5]卫敏,曾加芹,杨东升.浅析多媒体在“森林生态学”课程教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2012,(28):180.

湖南环境生物职业技术学院）