高职院校专业课程开展探究式教学的应用研究

◆张 璇

高职院校专业课程开展探究式教学的应用研究

◆张 璇

随着时代的发展变化，高职院校应该突出自身特色，进行教学改革。探究式教学模式能够充分培养学生创新精神、知识应用能力和专业实践能力，实现高职教学改革的目标。将探究式教学模式引入到天津电子信息职业技术学院计算机信息管理专业《专业英语》课程教学中进行实证研究，以期为同类院校实施探究式教学改革提供参考。

高职院校；专业英语；探究式教学

一、高职开展探究式教学的研究背景

随着我国工业化进程不断加快，产业结构不断升级，技术设备不断更新，社会需要更多的高素质创新型技能人才。因此，国家大力发展职业教育，先后出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》、《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》、《关于开展现代学徒制试点工作的意见》等多项政策文件，为高职教育的快速发展创造了条件。

然而，高职教育的发展在面临机遇同时，也面对着巨大的挑战。这几年高职院校的进入门槛不断降低，学生的综合素质有下降的趋势。为了让文化素质不高的学生听懂深奥的专业课程，“满堂灌”教学方式依然占据统治地位。在“教师为中心”教学理念影响下，学生的自主学习、探索创新等能力的培养受到严重阻碍，也进一步影响其专业素养和能力的提高。

在这种时代背景下，高职教育需要突出自身特色，紧跟市场需求的变化，进行教学改革。高职院校可以将专业课程作为突破口，以教育学理论为基础，构建探究式教学模式以提升教学效果，实现为社会发展提供高素质技能型人才的目标。

二、高职开展探究式教学的理论基础

（一）探究式教学理论。探究式教学是指在教师的启发引导下，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人或小组等多种组合形式尝试探究活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种课堂教学形式。探究式教学模式能够在课堂教学过程中充分培养学生创新和动手的能力，在自主探究过程中实现知识能力和素质能力的培养，能够实现高职教学改革的目标。

（二）主体性教育理论。主体性教育理论是指在教学改革中始终以学生为主体。这就要求教师在教育过程中，应积极创设条件，调动学生学习的能动性、自主性和创造性，实现从依赖教师教学到能够自主学习。学生主体地位的确定是高职教学改革的重点，只有实现主体地位的转化，才能实现课堂教学形式的转变，最终实现学生自主学习、探索创新等能力的提高，满足社会的需求。

（三）任务型教学理论。任务型教学法是以任务组织教学，在任务的执行过程中，以交流、合作的学习方式，充分发挥学生的认知能力，调动其已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做中学”，“学中做”，是一种适合语言学习的方法。需要注意的是，教师布置的任务要有目的性，也要具有开放性。任务的完成过程不是预定的模式，可以培养学生的专业技能，提高学生的综合素质。

三、高职开展探究式教学的实践应用

结合探究式教学模式，设计高职专业课程教学方案，应用于天津电子信息职业技术学院计算机信息管理专业《专业英语》课程教学中，进行实证研究。

（一）探究式教学实施前准备。《专业英语》课程是计算机信息管理专业的必修课。课程的教学目标是通过听、说、读、写、译的学习，帮助学生熟练掌握计算机信息管理专业所需的英语基本知识和技能，能基本适应计算机信息管理相关岗位专业英语的要求，并且培养学生善于沟通表达、自我学习、创新探究、团队协作的能力，逐渐养成良好的语言习惯。

为实现课程教学目标，以人才培养方案和课程标准为依据，重新规划教学内容，主要设置六个教学模块，分别是 Office Automation、Computer Programming、Multimedia Application、Network & E-commerce、Global Software Outsourcing、Mobile Information Technology。每个模块的教学都包括单词和词组的学习、专业技术文章的阅读与翻译、角色扮演的口语练习、专业英语的写作练习等内容。

为使教学过程更加顺畅，以规划好的教学内容为基础，准备符合探究式教学的资源。以学院精品课网站为依托，建设信息化教学平台。同时，将课程标准、教学课件、电子教材、教学视频、练习题等教学素材上传到信息平台，使学生在课前、课上、课后都可以自主探究学习。

（二）探究式教学实施具体过程。根据以往的教学经验，学生对Office Automation和Multimedia Application，以及Network & E-commerce模块的知识比较感兴趣。以Network &E-commerce模块中Network教学单元为例，说明专业课程开展探究式教学的具体过程。

1.组织教学。在课堂教学开始时，教师需要把本次课教学目标告知学生。Network教学单元的目标是学生了解互联网的发展史与工作原理，掌握互联网的应用现状。

2.创设情境。教师利用多媒体工具播放一段关于网络发展历程的教学视频，创设教学情境。让学生结合平时上网的实际经历，说出对网络的认知。

3.提出问题。教师根据教学目标和学生对网络的认知情况，提出研究问题，引出教学任务。

A.What do you know about the Internet? Do you know the history of the Internet? How does the Internet work?

B.Finish the reading material—passage A.Do the exercises on Page 68.

C.What do you usually do on the Internet?

4.自主探究。学生自主探究之前，先进行分组。小组实行组长负责制，组长负责协调、组织和分配任务，并统筹安排。

分组之后，学生根据教学任务完成课本中文章的阅读，利用自己学习到的语法、翻译技巧完成课后习题任务。在这个过程中，学生可以随时到信息平台查看、学习教师提前录入的重难点单词、词组和语句的讲解视频。因为时间有限，小组同学可以分工合作，来完成学习任务。

在学生自主探究过程中，教师也参与其中。在不同的小组中辗转，教师不仅要正确地引导学生探究，还要负责帮助学生解决学习任务中出现的难点问题。

5.小组总结。学生除了要完成上述的探究任务以外，还要完成小组对话的编写（创新任务）。每个教学单元中教师提出的最后一个探究问题的答案基本上都是开放性的，学生需要从信息化平台、书本或互联网中寻找有关资料，与小组同学商量、探讨。

经过小组讨论之后，每个小组都要以自己组员找到的资料自编一个小对话，来完成教师提出的最后一个教学任务。这个小对话要做成PPT的形式在全班同学面前进行展示。每个小组都要派出相应的人员，演说小对话。

6.多元评价。对于小组的对话展示活动，同学之间先进行互评，然后教师进行点评，找出逻辑错误与语法问题。在整个探究教学活动中，教师认真记录每一个学生任务的完成情况，根据学生的阅读、翻译和口语的综合表现，以及学生自评和互评的结果，给出一个综合的评价分数作为一次课的平时成绩。

在课程结束之前，教师要根据学生在探究过程中出现的问题进行总结，也要把课程的重难点再次强调，梳理一下课程的重点内容。

（三）探究式教学实施效果评测。计算机信息管理专业的学生英语基础较差，前几届学生对于《专业英语》课程的学习兴趣不大，但经过重新设计教学内容和改革教学模式，可以发现学生上课时比较积极主动，教学任务也完成得越来越好。每次课程结束之后，学生形成性考核成绩都很不错，远远高于前几届学生。

通过与学生访谈式调研发现，大部分学生都比较认可探究式教学法，并认为自己在学习中获得了较大收获，不仅掌握了大量的专业英语的知识，而且解决问题能力和创新能力，以及与人合作能力都有所提高。

四、高职开展探究式教学的研究结论

探究式教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学方法，可以培养学生的创造能力和自主学习能力，增强学生的探究意识，使学生由被动地接受知识转为主动参与探究知识。

通过采用行动研究法在天津电子信息职业技术学院《专业英语》课程实际教学过程中实施探究式教学策略，发现探究式教学模式在实际应用中确实能够提高教学质量，并且对于培养具有创新意识的高素质技能型人才也具有一定的效果。在今后的教学中，将不断深化探究式教学的应用研究，以期为高职教学改革提供一些参考价值。

[1]丁小文.高职课程中基于数字教育游戏的探究式教学研究——以《计算机基础》课程为例[D].浙江工业大学，2013.3

[2]陈庆霞，杨迎娣.探究式学习与教学模式创新研究——以商务英语精读教学为例[J].消费导刊，2016.8

[3]陈竹.浅论高职院校教学模式改革[J].经济管理者，2016.8

科研项目：本文系“天津市高等职业技术教育研究会2016年度课题高职院校开展探究式学习与教学模式创新研究”的研究成果之一（课题批准号：ⅩⅥ474）。

天津电子信息职业技术学院）