科学整合英语教材,提高小组化阅读教学的实效

2017-03-07 15:40王文宇
黑河教育 2017年2期
关键词:整合阅读教材

王文宇

[摘要]在英语教学过程中,教师对教材进行内容整合处理,即结合教学实际的需要,根据学生的需求和水平灵活地、有创造性地使用教材,对其内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的调整,使教材内容和教学活动更贴近学生实际,满足学生的发展需要。基于《新目标英语》教材和阅读教学的现状调查,在初中英语教学中利用小组化教学优势,提高学生英语阅读能力的若干方法和技巧,让英语课堂充满生机和活力。

[关键词]整合;教材;小组化;阅读;

一、教材评估与分析

《新目标英语》是一套以任务型语言教学模式为基础、强调话题与交际功能、十分生活化的英语学习教材。它的新颖性与先进性是勿庸质疑的,但由于学生基础与教材编排风格等因素,在具体的教学过程中将不可避免地面临以下一些问题。

1.教材阅读材料文字少,不利于阅读的教与学

《新目标英语》在编写上有这样一个特点,即课文中的文字资料少,这对学生是很不利的。因为,很多语法知识课本仅列了结构而没有涵盖该语法现象的文本,这就造成学生课外朗读时没有诵读的对象,在口头表达时没有模仿的范本,在日常复习时无书可看,在做作业时无据可查。这对于语言学习环境困乏的学生来说,阅读学习增加了难度。

2.教材淡化语法

教材提倡淡化语法,强调学生在语言的实际应用中去注意发现语言的规律,进而运用规律举一反三。这样的理念十分先进,但我们面对的是缺乏英语语言环境且基础薄弱的初学者,没有大量的语言实践,他们又怎么可能仅仅通过每天40分钟的课堂就感悟出语言的规律呢?

以一般现在时态第三人称单数的学习为例,在课本(Go for it 7A下同)P26第五单元首次出现Does…have…/has;P32第六单元再次出现Does…like…/likes;P54第九单元出现want,go,think等词的第三人称单数形式的使用;P66第十一单元一般现在时第三人称单数形式全面铺开使用。在缺少大量语言阅读与实践的情况下,学生根本无从归纳这一语法现象,有的只能是一头雾水。另外,可数名词复数形式在教材中的呈现也有类似现象。

二、实证调查

现在初中英语中考中阅读题比例为三分之一,可见阅读教学在整体教学中的重要性。而现在的班级人数较多,学生水平参差不齐,使用对学生进行分组教学显得尤为重要。小组化教学的研究主要是缩小班级组级规模,体现教育的公平性和大众化方面,及师生的互动和学生的实践。

目前学生在阅读英语文章时存在两个通病:一是阅读速度太慢。有的学生在阅读时注意力集中在手或笔上,习惯用手、笔指着单词一个一个地读。这种方法对初学者也许有一定的好处,但时间久了,对提高学生英语阅读速度和阅读能力是有害的。二是不能熟练地运用阅读技巧,不能准确地掌握文章内容。

笔者对所教班级近100多名学生进行了“问卷抽样调查”,问卷调查的内容主要包括:当今中学生的阅读习惯的养成、每天的阅读时间、每学期的阅读量等几方面。最后收回有效问卷96份,笔者对各项有关数据进行了统计,并把它们具体分成两部分加以分析。

表1:

如表1所示:只有30.2%的學生有良好的阅读习惯,而且学生每天阅读的时间也没有保障,有近一半的学生没有足够的阅读量。

表2:

表2的调查结果说明:超过50%的被调查学生对于阅读的方法还是很茫然,对于不理解的生词会表现得束手无策,而且大多数学生并没有理解和掌握各段落中句子之间的逻辑关系,说明他们还没有找到提高阅读的行之有效的方法。

针对以上教材中的弊端及学生阅读能力的现状,笔者认为在教学中充分运用小组化的教学优势,能够逐步提高学生的英语阅读能力和阅读技巧。

三、整合教材,利用小组化优势,提高学生的英语阅读能力

1.整合教材中Section A, Section B的同一话题的阅读材料

整合教材中Section A, Section B的同一话题的阅读材料,使学生的阅读思路清晰明了。

如九年级的第一单元中的3a部分:“How do you learn best ? ”“How I learned to learn English?”在预习的基础上,根据教师给出的阅读提纲学生就可以自主地归纳出学好英语的方法:

①1.Learn new words by reading English magazines, memorizing the words of pop songs and studying grammar.

②Watching English movies is also a good way .

③Joining English clubs can improve our English.

通过对教材的整合,使学生对阅读材料的理解更加到位,突显小组化教学的优势。

2.感受体验式合作中自身价值的提升,体现对学生的情感教育和关爱

小组化教学使合作学习成为可能。合作学习的教学情境要尽量来源于学生的现实生活,使学生有身临其境的主动探究的愿望,现实的情境可以起到烘托和引导学生的思维走向的作用。一般情况下,学生的学习情感会经历“关注”“激起”“移情”“加深”“弥散”等环节,最终渗透到学生内心世界的各个方面,作为相对稳定的情感态度,价值取向逐渐内化,融入到学生的人格之中。

[案例]

在讲授七年级上Unit 7 “How much are these pants”时,预习作业是:班级的某同学要过生日,同学们为他的生日晚会准备生日礼物。

我把学生分成四组:第一组准备为其购买学习用品,第二组准备为其购买水果,第三组为其购买服装,第四组为商场的营业员。练习的句型是①“How much are these pants”②“Can I help you ?”③“What color do you want?”④“Here you are ”⑤“Ill take it / them”

小组操练过程中,基础好的同学主动帮助表达有困难的学生,达到了共同学习、共同提高的目的。

[案例]

目前私家车的数量快速增长,学习完八年级上的“How do you get to school?”后,我给学生布置了“私家车”和“公共交通”哪个更便利的主题开展“Duty Report”活动。以小组为单位,以正方和反方辩论赛的形式展开,正方观点是私家车更便利,应大力提倡;反方观点是大力提倡公共交通,既经济,又环保。

这个热点话题一直持续一周的时间,正是由于有学生的主体角色的体验,学生有兴趣查资料,备讲演稿,与小组内成员合作完成自己一方的演讲,极大地提高了学生对语言的运用能力。通过这样两个课时语言点的集中训练,小组中敢于自告奋勇地承担演讲任务的同学多了,站在讲台前,他们也更自信了,语言的组织也更流畅了。

通过这样的反复总结和归纳,使一部分尤其是中等水平的学生掌握了扩展阅读的技巧,阅读能力也随之有了较大的提高。通过这样的几次合作练习,无论学生是担任教材中的角色、自己向往的角色,还是扮演童话的角色和现实生活中的角色,都是顺应初中学生的情感活动和认知活动规律的。

3.利用小组化优势,进行阅读内容的扩展

(1)使用阅读笔记或阅读卡片,使阅读内容化整为零,化繁为简

阅读笔记是小组化教学的优势体现,阅讀笔记是在学生读文章时或读完后,对文章的内容进行整理,将文章内容重新整合的一个过程。它有助于帮助学生梳理所阅读的内容和知识,了解自身对知识的掌握程度,还可以帮助学生提高写作能力。初始阶段,教师要加以引导,避免学生进行扩展阅读的盲目性。

(2)小组化的优势,使阅读内容的复述成为可能

复述是学生对文章的整体内容理解之后,对文章主要信息进行的整理和概括。在教学实践中,可以利用小组教学的优势,注重对学生复述方面的指导。学生在读完一篇文章之后,要求对文章的关键词进行摘录,然后根据这些关键词去阐述文章的主要内容,或者采取把文章中主要信息用表格形式画出来的做法。这种复述的方法不仅培养了学生阅读能力,还培养了学生的语言表达能力和归纳能力,目前可以有条理性地复述文章的学生占我所教班级的三分之二以上,初见成效。

参考文献:

[1]刘道义.九年制义务教育三年制初级中学英语[M].北京:人民教育出版社,2001.

[1]Nunan,David & 龚亚夫.义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)七上,七下[M].北京:人民教育出版社,2005.

[1]陈波,关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京:首都师范大学出版社,2003.

(责任编辑 史玉英)

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