医学英语翻转课堂教学模式探究与实践

赵学旻

（上海健康医学院，上海 200082）

医学英语翻转课堂教学模式探究与实践

赵学旻

（上海健康医学院，上海 200082）

医学英语教学普遍存在课时数过少、专业英语教师缺乏、教学手段落后等问题。翻转课堂教学模式为有效解决医学英语教学中存在的问题提供了新思路。本文以翻转课堂这一新型教学模式为基础，结合医学英语课程特点，探究如何基于现代信息技术将翻转课堂这种新型教学模式应用于英语教学，构建医学英语翻转课堂教学模式。

医学英语；翻转课堂；专门用途英语；教学模式

医学英语是专门用途英语的一个分支，一般指“医务人员、各医疗部门在临床应用、科研、教学、医学服务等实践中所使用的专门语言”。随着全球一体化的加剧，现代社会医学领域国际间交流日益频繁，英语的重要性愈发凸显。在工作中，医务人员需要经常查阅专业文献、了解专业动态、出席国际会议、参加国外进修培训甚至为国际病患提供医疗服务。因此，英语已经成为医务人员拓宽专业知识面、职业发展的重要语言媒介。为培养学生医学英语专业能力，医学院校的大学英语教学应突出工具性、专业性，根据学生具体情况，将大学英语教学重心逐渐向医学英语转移。

从整体上看，国内医学英语教学与研究工作取得了可喜的成绩。随着大学生英语水平的提高，医学院校普遍开设了医学英语课程。但是，医学英语教学仍存在着很多亟待解决的问题，例如课时数过少、专业英语教师缺乏、教材建设环节薄弱、教学手段落后等[1]。因此，医学院校应结合现代英语教学理念，充分利用现代信息技术，构建新型高效的医学英语翻转课堂教学模式，以提高学生医学英语应用能力。

21世纪，日新月异的信息技术正以前所未有的速度改变着人们的生活方式，推动着各行各业的发展创新。新媒体、新技术革命颠覆了人们传统的思维习惯、行为方式、生活模式。唯有“数字化生存”方能顺应“数字化时代”。翻转课堂正是在这个大时代背景下应运而生的一种新型教学模式，其为解决长期困扰医学英语教学的课时不足、师资缺乏、教学模式单一、教学手段落后等问题提供了契机和新的解决思路。本文以翻转课堂这一新型教学模式为基础，结合医学英语课程特点，探究如何将翻转课堂应用于英语教学，构建医学英语翻转课堂教学模式。

1 翻转课堂的内涵与特征

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007年春，该校化学教师Aaron Sams和Jonathan Bergmann为解决一些学生因天气或路途遥远等不能到校上课的问题，开始使用录制软件，将PowerPoint文稿的演示和讲解过程以及教师讲课的声音录制成视频，并上传到网络，借此帮助不能按时上课的学生[2]。意外的是，没有旷课的学生也对此视频非常感兴趣，他们利用视频进行复习，大大提高了学习效果。这种教学模式在美国迅速引起了广泛关注。翻转课堂一经引入，就引起了国内教育界的广泛关注，许多研究者着力向基础教育学科推广这种新型教学模式。

翻转课堂是在信息化环境中，教师提供或学生采用各种方式获取以教学语音、图像、视频为主要形式的学习资源，学生课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究与互动交流等活动的一种新型的“以学生输出为主”的教学模式[3]。换言之，翻转课堂就是把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，学生自主规划学习内容、学习节奏等；课上完成知识内化，课堂成为师生及生生之间互动的场所。翻转课堂极大地丰富了教学内容，创设了生动逼真的语言情境，激发了学生学习兴趣，大大提高了课堂效率。

翻转课堂使学生真正成为教学的中心，教师则转变为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。翻转课堂为学生创造了个性化、协作式的学习环境，有助于培养学生自主学习能力、团队协作与交流能力。

2 医学英语翻转课堂教学模式设计与实践

在传统的医学英语课堂教学中，由于学时限制，教师无法兼顾材料输入学习和语言输出运用两个环节，仍采用以词汇讲解、语法分析、课文翻译为主的教学方式，学生则是认真听讲，专心记笔记。Long[4]指出，语言必须通过“对话性互动”才能习得。根据Swain的输出假设理论[5]，语言输入只能培养语言学习者语言理解能力，而语言输出包含大量创造性思维和创造性解决问题的技能，这些技能单纯靠语言输入是获取不到的。因此，语言产出能力应该以接受语言输入培养起来的语言理解能力为前提和基础，然后通过积极的、有意义的、创造性的、大量的语言输出实践得以形成。翻转课堂教学模式将宝贵的课堂时间从以教师为中心的知识讲授中解放出来，让学生课下自主学习，课上带着自主学习过程中的体会与疑问，参与互动交流、合作、共享与讨论等输出型活动，实现对知识的完全理解和熟练掌握。

2.1 课前准备——创建医学英语自主学习平台

课前，教师利用现代化手段收集学习材料，制作教学视频，导入文本、音频、视频等学习素材，设计并布置交际型学习任务。翻转课堂的导入素材不同于传统教学方式中的预习材料，预习材料只是对教师课上即将讲解的知识做浅显的介绍与铺垫，而翻转课堂的导入素材覆盖面广、涉及知识深奥，便于学生对所学知识有较为深入的认识。医学英语自主学习平台是学生获取资源、利用资源、处理信息，从而最终灵活地将知识应用到实践中的脚手架。

以“Heart”一课为例，教师首先需要制作二十分钟左右的微视频。视频以一段文字“The heart and lungs work together to keep the body cells supplied with oxygen and remove waste products from them.Without proper heart function，blood passes through the lungs effectively but is not delivered to the tissues.”引出授课内容，突显心脏的重要性。接下来讲解心血管方面的医学词汇，重点讲解专业词汇的构词法。然后，借助具有动态效果的Flash，先介绍“Types of Circulation in the Body”“Blood Circulation in Heart”，再介绍“Chest”“Chambers of the Heart”，最后介绍“A-trial fibrillation”等心脏疾病。微课短小精悍，内容重、难点突出，学生学习目标明确，学习效率显著提高。为了让学生对所学内容有更深刻的认识，教师可导入大量与心脏相关的国外医学教育视频、医学新闻报道音频、文本以及相关的医学类电影。丰富的影音素材，能激发学生学习兴趣，拓宽学生知识面。为检测学生自主学习情况，还设计了在线自测环节，以实现以评促学。

在医学英语翻转课堂教学模式中，任务起着连接课前与课堂、线下自主学习与课上互动讨论的桥梁作用。任务是翻转课堂的驱动力，是协作式学习的聚心力。为促进学生线下线上的交流互动，在“Heart”一课中，我们设计了以下情境对话任务。

（1）What is the function of the heart？What does heart do to fulfill its function？

（2）Have you heard of heart age？What are the causes for having a heart age much higher than actual age？What can we do to lower your heart age and keep it low？

（3）Divide yourselves into pairs of two students who act as patient，cardiologist respectively.The patient describes his/her discomforts to the cardiologist.After analyzing the stated symptoms and the ECG reports，the cardiologist recommends pacemaker implantation to correct the patient’s arrhythmia.The cardiologist gives a thorough analysis of the patient’s conditions and makes a detailed explanation of the implantation procedures，including advantages and potential risks，cautions and lifestyle considerations.

2.2 课堂教学——师生互动交流

学生通过课下的自主学习，获取了大量的相关语言输入，也进行了前期的互动讨论准备工作。课上，教师将基于丰富的输出型交际任务，与学生共同完成语言任务，使学生自然地使用语言，习得语言。

课上，学生以小组为单位对课前布置的问题展开讨论，并完成角色扮演等趣味性强的输出型交际任务；安排学生完成学术报告、医学新闻报道等任务，比如，一组学生做了关于Ebola病毒在非洲地区肆虐的新闻报道后，安排另一组学生做该病毒的介绍。期间，英语是交流语言，是学生探究问题和解决问题的工具。

丰富多样的任务为学生提供了互动机会，发掘了学生语言潜力。通过此类活动，丰富了学生专业词汇，提高了语言运用能力、团队协作能力、创新能力和专业素养，促进学生实现语言输入向语言输出、知识向技能的转变。

2.3 课后反思——反思与创新

课堂学习任务的完成并不意味着知识内化的成功，课后反思是进一步完善知识建构的重要环节。通过反思，学生不仅能总结前期学习中遇到的问题，还能培养高阶思维能力、深度学习能力和创新能力。因此，在完成一个主题的授课任务后，教师还应安排学生在自主学习平台开展一些反思性和创新性的讨论活动。以“Heart”为例，我们设计了如下的反思及创新性讨论任务。

（1）Treating atrial fibrillation can be a challenge.Afib medication may not work，or it may stop working after some time.Pacemakers are not a cure for atrial fibrillation，but they can play an important role in afib treatment by helping to stabilize patent’s heart rate.Surf the Internet and find out the latest development of pacemaker technology.Discuss the advantages as well as the limitations of the current pacemaker.

（2）Have a brainstorm and boldly predict the future development of pacemaker.

2.4 多元教学评估

翻转课堂教学模式强调学生在学习中的主体地位，因此，如何调动和保持学生的主动性成为教师的一个重要任务。教学评价对激励学生、提高教学效果起着积极的促进作用。为了保持学生的学习热情，帮助学生及时调整学习策略，鼓励学生探索与创新，翻转课堂教学模式需要改变传统的终结性评价模式，建立多元、持续、开放的评价体系。翻转课堂教学中，我们采用了多元教学评估方法（包括教师评价、学生自评和学生互评）。医学英语自主学习平台可以帮助教师及时掌握学生的自测完成情况。学生自评、小组成员互评、教师的过程评价可以对学生的学习过程和学习成果作出较为全面、客观的评价。

3 结语

以计算机网络为支撑的医学英语翻转课堂教学模式，将现代信息技术与创新性英语教学理论有机结合，创造了信息化、智能化、个性化的全新教学环境，充分发挥了学生的自主性，真正建立了以教师为主导、以学生为主体的教学结构。同时，医学英语翻转课堂教学模式有效弥补了传统医学英语教学中的一些弊端，增加了学生自主学习时间和课堂互动，有利于培养学生探究能力、合作能力和利用专业英语交际能力，提高课堂教率。总之，医学英语翻转课堂教学模式是一种行之有效的专业英语教学模式。

[1]刘冰.医学英语翻转课堂教学模式的构建与实践研究[J].外语教学，2016（9）：62－65.

[2]Bergmann J，Sams A.Flipping the Classroom[M].San Bruno：Tech Learning，2013.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58－63.

[4]Long M.Native speaker/non－native speaker conversation and the negotiation of comprehensible input[J].Applied Linguistics，1983（2）：126－141.

[5]Swain M.Communicative competence：Some roles of comprehensible in－

put and comprehensible output in its development[A].Gass S，Madden C.Input in second language acquisition[C].Rowley Mass：Newbury House，1985.

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