小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析

翁星容

摘要：在小学教育阶段，语文是重要学科，阅读作为小学语文的重要组成部分，对培养小学生的语文综合素养能力发挥决定性影响。但是，就当前小学语文阅读教学而言，读写结合教学模式的应用具有重要意义，有利于提高教学效果。然而，部分教师在应用实践中存在一定的问题，直接对阅读教学产生不良影响。因此，本文主要对读写结合教学模式应用于小学语文阅读教学的重要性和误区进行阐述，并提出有效应用的建议。

关键词：小学语文 阅读教学 读写结合教学模式

在小学语文阅读教学中，应注重培养学生养成良好的综合运用能力，进而对字、词、句、段有着深刻的理解和认识。对于小学阶段的语文阅读教学而言，教师应提高教学水平，必须从学生年龄、心理特征而考虑，以采取有效的教学方法。读写结合教学模式的应用，可实现读与写的统一，有利于培养和提高小学生的阅读能力、写作能力，同时可提升小学生语文综合素养。因此，相关人员应该对该教学模式的应用误区和有效应用问题加以深刻讨论。

一、读写结合教学模式应用于语文阅读教学的重要性

在小学语文教学中，阅读和写作是重要组成部分，通过采取读写结合教学模式，能够同时强化阅读教学和写作教学，对增强语文教学效果发挥重要作用。长期以来，阅读教学和写作教学都是语文教学的重难点，在二者结合的教学模式下，能够激发小学生的学习兴趣和提高其阅读能力、写作能力。首先，通过阅读教学，学生能够掌握更多语言表达技巧和积累写作素材，为写作教学创造条件；其次，通过写作教学，能够培养小学生的语言表达能力，可以促进小学生更为深入的开展阅读活动。所以，读写结合教学模式应用于语文阅读教学中具有重要性。

二、读写结合教学模式应用的误区

随着阅读教学和写作教学在小学语文教学中的地位逐渐提高，教师对其给予更高的重视。读写结合教学模式在语文教学中的应用，其优势作用得以凸显。但在应用实践中，存在一定的误区。首先，部分教师在应用该模式时，将阅读和写作进行分离，在一定程度上降低阅读和写作教学的成效，阻碍小学语文教学的发展进程。其次，部分教师在应用该模式时，过于重视阅读，忽视写作。如，教师对学生写作缺乏正确引导，认为学生从阅读中积累素材，即能活学活用，提高写作水平。可见，要增强读写结合教学模式的应用成效，应提出有效建议，以规避误区。

三、提高读写结合教学模式应用有效性的建议

（一）加强读后感写作

在读写结合教学模式下，教师可引导学生加强读后感的写作，有利于触动小学生的内心，并鼓励小学生将自身的情感抒发。阅读教学中，教师不仅要培养小学生掌握基本的阅读知识，而且应引导学生体验创作者的思想情感，对提高小学生语文素养有利。例如，在学习《我的战友邱少云》时，教师可通过学生默读、大声朗读等方式，增强学生对阅读文本的理解；再对文章创作背景及相关内容加以介绍。最后，试问学生读完阅读文本之后的感受。通过在课堂教学中，学生对各自感受的交流，教师引导学生撰写读后感。如此，能够实现读和写的结合，有助于提高小学生阅读能力、写作水平。

（二）要求学生结合生活实际写日记

在读写结合教学模式应用中，教师要求学生结合生活实际而写日记具有重要性，不仅能够培养和提高学生的叙述能力、语言组织能力，而且可激发学生对生活的感悟，并增强自身的社会体验。另外，小学生如若能够养成记日记的好习惯，则能够激发小学生的写作兴趣和提高阅读能力、写作能力。例如，在学习《黄山奇松》一课时，教师可以为学生布置作业，使小学生对某处景物的特殊之处加以观察，并以日记形式上交。在此过程中，教师必须给予小学生以足够的时间，以方便小学生能够亲近大自然，感受大自然的魅力，并在陶冶情操过程中，写日記，既能促进小学生对所学知识的灵活运用，又可以实现读和写的结合。

（三）激发学生的想象力

在小学语文阅读教学过程中，实施读写结合教学模式具有重要性，而教师有必要激发学生的想象力。小学阶段的语文课文中，许多阅读文本内容具有外延性，即学生能够根据课文内容进行合理的想象与新编，有利于提高小学生的语文综合素养。例如，在学习《丑小鸭》时，课文的结局是，“丑小鸭终于变成一只美丽的白天鹅”。在学完阅读文本后，教师可鼓励小学生发挥自身想象，对故事进行续编。在此过程中，教师不应为学生规定条条框框的束缚，应设置完全开放式的环境，使小学生根据自身心中所想，进行故事续编。通过学生的续编成果看，有的学生写“白天鹅回来看主人和其它小伙伴，并告诉他们，不可以貌取人”；有的学生写“白天鹅找到自己的父亲和母亲，从此与家人团聚”等。在读写结合教学模式下，通过激发学生的想象力，既能增强学生对阅读文本的理解，又能激发学生的写作欲望。

（四）鼓励学生仿写课文

小学语文阅读教学中，教师有必要鼓励学生进行课文的仿写。在阅读教学中，教师应有意识的激发小学生的仿写兴趣，为增强阅读教学成效创造有利条件。读写结合教学模式下，鼓励学生仿写课文，有助于小学生深入理解阅读文本中的表现方式、表达手法等，以深刻体会作者的创作情感，可提高阅读教学效果。例如，在《地震中的父与子》教学中，为达到增强学生感恩父母意识的目标，鼓励学生模仿文本的表现方式和手法而写自己和父亲之间的故事。在本次教学中，学生能够对自己与父亲之间的往事进行回忆，并从写作过程中细细品味父亲对自己的点滴挚爱与关怀。

四、结语

小学语文教学中，加强阅读教学是尤为重要的环节，而采取有效的教学方式是提高阅读教学效果的重中之重。在读写结合教学模式下，教师能够引导小学生在阅读中积累素材和善于观察周围事物，为写作教学奠定良好基础条件，同时也是对学生阅读能力的一种特殊的强化。现阶段，虽然小学语文教师应用读写结合教学模式时存在误区，但要提高其应用的有效性，可从以下方面着手：一是引导学生加强读后感写作；二是要求学生结合生活实际写日记；三是激发学生的想象力；四是鼓励学生仿写课文。

参考文献：

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[3]肖成杰.新课标下小学语文读写结合教学研究[D].内蒙古师范大学，2012.

[4]边会艳.基于思维导图的小学语文阅读教学模式的构建与应用[D].河南师范大学，2013.

（作者单位：重庆市綦江区文龙小学）