融合教育理念下高职辅导员角色研究

闫 磊，董 辉

(亳州职业技术学院 信息工程系， 安徽 亳州 236800)

融合教育理念下高职辅导员角色研究

闫 磊，董 辉

(亳州职业技术学院 信息工程系， 安徽 亳州 236800)

为促进融合教育在高职阶段的实施，让身心障碍学生通过多元化考试模式进入高等职业院校学习已成为趋势。融合教育的实施有利于解决身心障碍学生家长、教师、学生本人及课程教学方面遭遇的问题。多年的辅导员工作实践证明，身心障碍学生已经能够完全融合到普通教育中。融合的措施为高校辅导员管理学生提供了宝贵经验。

融合教育；身心障碍学生；职业学校

现阶段高职教育在招生模式上发生了很大变化，从全国统一高考的单一招生模式转变为统招、自主招生、自主命题等多种形式录取学生。身心障碍的学生通过各种考试模式也能够进入到高职院校就读。学校如何提供适合性的教育，来符合身心障碍学生因障碍类别与障碍程度所产生之认知、沟通、行为、语言、人际、情绪等发展上的特殊性，并克服因障碍本质对学业表现或职业技术要求的限制，满足其生活、学习、社会及职业等各方面适应能力的个别差异及相关专业需求，已成为一项重要挑战。

作为高职院校的辅导员，有感于校内身心障碍学生人数日渐增多且障碍类别多元化，认为专业的特殊教育服务势在必行。根据长期接触身心障碍学生的经验，融合的成效与全体师生的接纳及特殊需求的支持息息相关。

一、融合教育的内涵

融合教育是指身心障碍学生和普通学生在同一间教室一起学习的安置与教育方式。通过对个别需求的适当调整，使身心障碍学生能够与普通学生接受同样的教育，从而使身心障碍学生参与所有教育活动，并且在其过程中获得进步。

从融合程度而言，融合教育可分为完全融合与部份融合：完全融合主张所有的特殊学生应时刻与普通学生一起在普通班接受教育；部分融合则主张多数的特殊学生大部分时间与普通学生同在普通班接受教育，若学习仍有困难而无法受益，可部分时间到资源教室接受教育训练。[1]融合的安置应考虑教育资源与条件以及学生的特殊教育需求。

因此，融合教育的宗旨是以学生为主体，运用适当的教育服务确保每一个学生都能得到最大潜能的发展，普通学生和特殊学生都可以从融合的环境中获益。其主要内涵如下：

(一)尊重个别差异，满足个别需求

融合教育是重视人权与受教权的具体表现。融合的推动不仅依赖于教育政策，同时也依赖于社会政策。基于教育机会均等的概念，融合教育的服务应该是全面性的，所服务的对象是班级中所有的学生，而不限于通过鉴定的身心障碍学生。教育目标应考虑学习对象的特殊性，尊重个体差异，不会因为与主流群体不同而被贴上异常标签，而是发挥有教无类及因材施教的精神，提供个别化的教学与适性教育。

(二)重视资源整合，提供专业服务

融合教育的意义是普通学生与身心障碍学生一起在同一班级学习，使每一个学生都能得到相同而完整的学习体验。为了使身心障碍学生的特殊需求得以满足并取得卓有成效的学习效果，必须在教室中提供其所需的特殊服务或支持系统。由于每个孩子都有独特的学习需求，教学方案必须考虑到学生的特质和学习需求的多样性，仅仅让身心障碍学生和学校中其他学生在同一个地方学习，并不是真正的融合。教育这群特殊学生必须具备特别的教学方法与处理行为问题的能力，因此融合教育的实施需要普通教育与特殊教育两个体系的合作，包括特殊教育教师、普通教育教师与行政体系和相关专业团队人员的合作。

基于上述融合教育的内涵，融合教育成功与否应考虑三个面向：特殊学生能进入普通教育环境享受公平受教的机会；特殊学生能参与普通班级活动并产生良好互动；特殊学生在参与普通班级的活动过程中能达到进步的目的。真正的融合应包括无障碍的物理环境、接纳与尊重的心理环境、以学生需求为重的课程教学以及行政生共同结合的支持系统。[2]融合教育之推动，必须斟酌现实情境，规划完整的措施，更重要的是必须考虑到学生的个别状况，提供物理与心理环境调整等配套措施，这样才能获得正面的效益。

二、影响融合教育的因素

由于融合教育政策的推动，多元入学通道为身心障碍学生提供了充分入学机会。越来越多的身心障碍学生进入普通高职院校就读，难免会在校园中造成冲击。学生在学校的适应，除了障碍本身带来的限制因素外，也受到其它因素的影响。

(一)家长方面

由于父母对于特殊教育的体制与内容缺乏深入了解或存有观念上的误解，以致对特殊教育服务产生排斥或质疑。身心障碍学生家长经常担心子女是否能被普通班老师接纳，普通学生家长则担心子女的受教权益。[3]少数身心障碍学生的父母，过度担心子女被贴标签或边缘化，因此不愿透露学生的障碍与特性，甚至拒绝特殊教育资源的介入，造成教师辅导及同学关系建立的困难；而一般学生的家长则不了解现今的教育体制与身心障碍学生的特质，认为身心障碍学生会影响班级秩序或耽误课程进度，损害了子女的教育权益。因此，如何取得家长的支持是推展融合教育的一项考验。

另外，家长在协助学生生涯选择时，常常受传统升学模式的影响与对学校信息的缺乏，忽略学生个人能力、兴趣、性向的优劣势，一味认为高等学校是孩子的目标，经常在开学之后才发现学习内容无法符合学生特性，产生适应困难问题。

(二)教师方面

辅导员与任课教师的合作关系是将特殊教育相关支持服务带入普通班级的关键。辅导员需具备调整教学策略以符合学生个别差异的能力，以及照顾好班级内所有学生的教育理念。由于缺乏特殊教育专业训练，多数任课教师缺乏处理班级内身心障碍学生学习与行为问题的技巧，身心障碍学生增加了他们工作的负担、挫折与沮丧。任课教师没有太多精力去专门辅导障碍学生，以致形成辅导员孤军奋斗的现象，身心障碍学生在融合班级的个别化教育计划难以落实。

(三)学生方面

融合教育的实施为身心障碍学生提供了与普通学生一起在普通班级接受教育的机会。但是相当比例的普通班教师认为在满足身心障碍学生的需求时，最大的阻碍来自于学生自身。身心障碍学生的障碍类别、人格特征、自理程度、适应能力、健康状况等都是影响融合成功与否的重要因素。此外，普通学生对身心障碍同学的态度也会受一般学生的特征和接触身心障碍同学的经验影响，同时与辅导员的态度与班级经营有关。有些身心障碍学生会因为身体或心智方面的缺陷，学习长期落后于同学，自信受挫而造成学习动机低落；有些则由于生活自理、认知、行为、社会适应等能力的缺乏，影响同学之间的相处而感到孤单。[4]部分身心障碍学生则因为举止行为与众不同被视为不正常，加上容易违反规范，不遵守秩序，而受到老师的责骂或忽略，引来同学异样的眼光，因此容易在校园中发生遭受排挤甚被欺负等现象。若辅导员未及时发现或缺乏足够的能力来处理这些问题，将使立意良好的融合理念产生负向影响。

(四)课程教学方面

由于身心障碍学生的发展有极大的个别差异，而高职院校的人才培养方案是按照普通人才培养模式来安排，没有专门针对障碍学生设置相关的人才培养方案，再加上班级学生过多，任课教师缺乏对障碍学生的了解，授课进度及评价和普通学生一致，不能单独对心理障碍学生进行单独授课，造成学生的差异性较为突出。

三、解决融合的措施

协助学生在高职三年学习职业技能、顺利成长与发展是职业学校教育的首要目标。融合教育的理想需要辅导员、任课教师、家长等各方面的共同合作始能落实。

(一)加强专职辅导员队伍建设

专职辅导员在学校、学生、家长和任课教师之间起到关键性的作用。他们结合学校给予的制度和资源，建立新的班级制度，营造接纳身心障碍学生温暖的班级氛围，加强对障碍学生的心理辅导，积极开展有助于障碍学生成长的活动。如果学生特殊问题超过学校能力范围，则适时引进专业团体资源，协助学生、教师和家长解决问题。

(二)增进特教知能

融合教育的主张是把特殊教育的支持服务带入班级。个别化教学的落实有赖于辅导员对班级管理的用心，并依学生的需要将教学支持与辅导策略带入班级中。为增进全体教师对身心障碍学生的认识与接纳，可利用系部例会、辅导员会议等场合宣扬融合教育理念及特殊教育相关制度。强化辅导员及任课教师的特殊教育知能；编印教师辅导手册、特殊教育辅导专刊、设置特殊教育专栏、结合生命教育办理特殊教育体验活动。通过倡导与学习推广融合理念，凝聚共识并增进教师的特殊教育专业素养。

(三)重视辅导员与家长的沟通

家长对融合教育的看法，会对特殊教育实施效果产生决定性的影响。家长是教育工作的重要合作伙伴，学校各领域的专业人员是家长获取专业知识、社会福利信息的主要来源，通过亲师沟通可以提升家长亲职功能及特殊教育方案的实施效果。因此，鼓励家长参加个别化教育计划会议、个案会议，增进亲师沟通与合作；通过亲职教育讲座、亲师座谈、亲职教育手册，沟通教育理想。向家长说明融合教育的趋势与优点以及教学理念与做法，表明对身心障碍学生无条件的接纳，积极促进身心障碍学生与一般同学之间友谊的发展。化解一般学生家长对教学效果的担忧，减缓身心障碍学生家长对孩子被标签化或边缘化的焦虑。同时提供普通学生家长与身心障碍学生家长交流机会，让普通学生家长有机会了解身心障碍学生家长的处境，彼此包容体谅。

(四)实施学习辅导

课程调整是融合教育成功与否的重要指标之一，融合教育强调让所有的学生都能尽可能地在普通教育课程中学习。因学生的个别差异及需求，调整课程与教学设计，让身心障碍学生有接受普通教育课程的机会，并从中满足其特殊需要。具体做法包括：学习内容的调整，可采用简化、减量、分解、替代、补救与实用等方式；学习历程的调整：可用工作分析、多元化、直接教学、多层次教学、合作学习、合作教学等策略；教学形态的调整：个别指导、分组教学、同学教辅、协同教学等形式；学习评量方式的调整：动态评量、作业评量、实操评量、课程成绩评量等方式，进行评量时间、评量方式及评量内容的调整，为学生能够在高职阶段的学习提供有力保障。

(五)加强生涯探索

根据特殊学生的身心障碍情况，为学生开设相关的职业生涯规划课程，对特殊学生要单独进行沟通，学校的心理辅导中心定期为特殊学生进行心理咨询，通过职业生涯的定位，为学生在校期间的学习指明方向，帮助学生在校期间对有兴趣的活动进行参与，同时对高职课程对学生的影响和需求进行充分沟通，使学生能够在高职教育中得到应有的发展。

(六)培养就业能力

近年因为多元化入学通道的畅通，高职毕业生的升学率高达95%，身心障碍学生升学的人数也与日俱增，因此，对于高职身心障碍学生的生涯发展仍应考虑其社会适应、技能培养的需要，加强专业实习的教学及技能培养，提供学习一技之长的机会，培养学生就业能力，并提供心理辅导、工作安全与职业道德等课程，以协助学生顺利融入社会。

四、结束语

融合教育的推动是一场充满挑战的旅程。虽然实施融合教育的过程可能面临许多现实上的考验，但是基于教育多元化的价值与教育机会均等的理想，即使受到种种因素的干扰，相信若能秉持正面的态度持续努力，终能逐步拉近现实与理想的距离。

辅导员的主要工作就是与学生、家长及任课教师进行长期的交流沟通，尤其是对特殊学生的关注、教育及引导。融合教育顺利施行，固然有赖于行政组织的配合与分工，也同时需要任课教师的合作、家长的支持、同学的包容接纳、课程教学的调整、无障碍环境的建构以及专业团队协助等因素的配合。唯有全校共同合作，才能有助于融合环境的营造，实现融合教育的理想与目标。希望所有身心障碍学生都能在适性教育的原则下快乐学习与成长，不但学会如何学习，更要学会如何生活，进而充份展现自我人生的价值。

[1] 刘慧丽.融合教育理念下资源教师角色的指导模式研究[D].武汉：华中师范大学，2013(5):12-23.

[2] 黄兆信，曲小远，赵国靖.农民工随迁子女融合教育：互动与融合[J].教育研究，2014(10)：35-40.

[3] 彭兴蓬,雷江华.论融合教育的困境[J].教育学报,2013(6)：59-66.

[4] 方俊明.融合教育与教师教育[J].华东师范大学学报，2006(3)：37-41.

责任编辑：九 林

2017-04-21

本文系安徽省教育厅质量工程项目“大规模在线课程数据库应用技术”(编号：2015mooc134)、安徽省高职教育创新发展行动计划项目“电子商务骨干专业建设”(编号：XM-1)和安徽省职成教学会2016年度教育科研规划课题“基于‘互联网+’的高职创业教育与专业教育协同融合研究”(编号：azjxh1609)研究成果。

闫磊 (1984—)，男，回族， 安徽亳州人，助理政工师，研究方向 ：学生管理、高职生思想政治教育。

G711

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1671-8275(2017)04-0038-03