“互联网+”背景下大学英语教学模式探索

万 波

黑龙江工商学院

一、“互联网+”时代对大学英语教学的挑战与冲击

移动互联网技术的迅猛发展，对于传统依靠“黑板、粉笔、幻灯片、投影仪的英语教学手段和方式带来强大的挑战”，打破了学生学习的时空限制，也要求教师重新思考和定位自己在英语课堂教学中的角色。

1.挑战传统的教学方法与教学手段

在传统教学方法中，教师是教学活动的主体，学生是知识的被动接受者，信息技术的发展使教学方法的改变成为可能。教师充分利用现代信息技术采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，实现了“教”与“学”的转变，形成了以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。以黑板、粉笔为主要教学手段的时代已经结束，取而代之的是依托移动互联网和智能设备的现代化、多样化和便捷化的教学手段。现代的教学手段不仅适应“互联网+”时代大学生学习特点和学习方式，还能提高大学英语教学的效率和质量。

2.挑战传统的学习观念与学习方式

自主学习、主动学习、合作学习、个性化学习是“互联网+”时代大学英语学生学习的主要方式。学习时间、学习地点、学习进度更具有灵活性，只要具备智能设备和无线网络，学生可以在任何时间、任何地点学习.同时可以多次学习，打破了传统课堂教师只讲一遍的弊端。现代信息技术在英语课堂的应用也增强了学习的互动性。网上交互学习平台使师生互动、人机互动、生生互动成为可能。学习平台能全程记录和监测学生的学习过程，教师也可以随时查看学生的学习记录并及时提供反馈信息。师生之间、学生之间可以随时随地参与讨论交流，突出了英语学习的易操作性、可移动性、可监控性的特点。泛在性、自主性、随时性是“互联网+”时代的大学英语学习方式的主要特征，颠覆了传统的“机械”和“被动”的学习方式。

3.挑战传统的教师角色与教学技能

“教师教、学生学”的教学形式将教师的角色固定为知识的传递者和讲授者。但是随着“互联网+ ”时代的到来，慕课、微课、翻转课堂、移动学习平台的兴起，教师的责任更多是学生学习的引导者、帮助者、促进者。教师的主体地位被颠覆，但是他们仍然是“学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息应用知识到真实情境中的脚手架”。教师在英语教学中不仅要“授业解惑”，还要与时俱进地不断提升个人的信息技术能力。

二、构建“慕课+ 微课+ 翻转课堂”的多元混合教学模式

作为新兴的教学模式— —翻转课堂被称为互联网时代的教育革命，颠倒了传统学习过程中的知识传授和知识内化两个阶段，要求“课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式完成知识的内化”。

1.基于慕课的翻转课堂教学模式

慕课是现代信息技术与课程教学高度结合的产物，慕课基于平台依靠互联网运行，与传统课程在“授课人数、课堂时空、学习动机、学习主体、交互方式、课程设计及评价等环节都有本质的区别”，实现了“平台、教师、学习者和学习资源的深度互动”。这些变化和互动有利于语言的输入和输出，大学英语改革应借力于慕课的发展，将慕课与翻转课堂有机结合，强调“以学生为中心”，培养学生的英语应用能力和自主学习能力。

2.基于微课的翻转课堂教学模式

微课不是整个授课过程的压缩版，而是将某个知识点或教学环节录制成短小的视频，借助网络共享给学生。微课包括微视频和微资源两部分，即重点知识的精练讲解和与之对应的课件、教案、练习、测试等教学资源。微课是实现翻转课堂的重要前提基础，也是课堂教学的拓展和延伸。随着移动互联网和智能设备的发展，基于微课的在线学习和移动学习将成为英语教学的新常态。

三、构建“微信+ 移动网络”多元互动学习环境

1.移动学习环境：构建基于微信的英语学习平台

目前，大学英语教学普遍采用以计算机为载体，以互联网为支撑的教学环境，对于教师而言，需要计算机才能有效管理教学资源，无法及时有效地了解学生学习情况并反馈信息； 对于学生而言，需要在固定时间、固定地点获取学习资源进行自主学习，无法满足学生个性化的学习需求。因此，急需开发基于移动网络的适合英语教学发展和信息技术发展的大学英语学习平台。

2.泛在学习环境：构建基于移动互联网的英语教学系统

在学习环境是指“学习者可以随时随地获得所需要的英语语言文化信息，进入可选性交互学习环境，进行真实的在线或离线语言交际活动并获得实时的评价反馈”。在移动互联网全面覆盖的环境中，设计开发集教学管理、自主学习、课程教学、学习评价、互动交流为一体的英语教学系统有利于拓展教学空间，体现了泛在学习的交互性、共享性、自主性等特征。

充分利用慕课和微课等优质教学资源，实施翻转课堂教学，提高教学质量。学校和信息技术人员与教师合作构建移动学习环境和泛在学习环境，满足学生学习的个性化需求，提高学习效率。

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