从经典文本中学以“实”写“虚”

【摘要】从经典文本的阅读中体悟某种写作规律，加以整合梳理，之后在自身的写作中模仿练习，是学习写作的一般规律和有效途径。中学语文教材中的经典文本提供了以“实”写“虚”的优秀范例，若能有效利用，便可轻松化解学生散文写作中如何写“虚”的难题。

【关键词】经典文本；以“实”写“虚”；模仿练习

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

散文的写作中，学生最难掌握的是描写“虚”。所谓“虚”，一般指主观的无形活动或客观的无形物象，往往缺乏实体形象，譬如情绪、感觉、声音等。要将这些难写之物写的如在眼前，不仅需要仔细观察感受、贴切形象的语言，同时还必须借用一定的技巧。高明的作家通常用的办法是以“实”写“虚”，化无形为有形。将教材中的经典文本作为学生学习以“实”写“虚”的范例，不仅能促进学生对课文的鉴赏，也让学生感觉親近，更具体更有操作性。

一、从经典文本中悟规律

文本一：

“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上……塘中 的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”

朱自清的《荷塘月色》中对荷塘上月色的描写可谓是以实写虚的典范。

作者将月光比作流水，化无形为有形。接下来选取了荷塘上的叶子和花、树影等有形的事物分别进行描写，而实质上都是在写月色。试想，如果没有月色，叶子和花怎么会呈现出“仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦”的奶白色的缥缈轻柔的状态？影子是月色照射在物体上产生的，树影明暗掩映，错落有致，反衬出月光的轻盈荡漾。

写景处处不脱离月色这一特殊背景，景物的特点都是在月色之下才呈现的。月色本是难以描摹的，但作者通过对月色下其他景物的描写，从侧面以不同的角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色，树影斑驳的朦胧景象，使难状之景如在眼前。

文本二：

“六月十五那天，天热得发了狂。太阳刚一出来，地上已经像下了火……还有的，因为中了暑，或是发痧，走着走着，一头栽到地上，永不起来。”

《骆驼祥子》中这段描写“热”的文字历来被认为是环境描写的上乘佳作，那画面那么逼真，历历在目。这一章被收进了初中教材，编者加了标题《在烈日和暴雨下》。此段文字在写法上亦采用了以实写虚的方法。鉴赏学习了《荷塘月色》中对月的描写，再回顾此段文字，学生自然对“以实写虚”有了更深刻地体验和感悟。

老舍正是通过化无形为有形，化抽象为具体的办法来写“热”，不仅写祥子在这种闷热的天气中的感受和行为，更多的则是借祥子的眼睛，选取柳树、马路、狗、骡马、小贩、铜牌、拉车的人们等具体实在的人事物来写，抓住了上述对象在炎热天气中呈现出的特点，多角度分层次，写得有形有色有声，十分成功。甚至于修辞的使用也遵循着以实写虚的原则，如“老城像烧透了的砖窑”，“地上像下了火”。这些描写充分唤醒了读者对炎热的记忆与体验，似乎读一读文字，仿佛自己就置身于那团热气憋闷之中了。

文本三：

必修①第三单元选排了巴金的叙事散文《小狗包弟》。作者通过讲述文革中小狗包弟的遭遇，反映“文革”时代任何生命都不能免受侵害的事实，一条狗都保不住命。当然，作者写小狗是为了表现自己的一段心路历程，表达了作者对“文革”的反思与个人心灵上的忏悔。写心灵是主要的，写小狗是次要的。写小狗是实，写心灵是虚，按照散文的创作规律，写虚必定要以写实为基础。若离开了具体的人事物，主旨就会因为没有依托而显空洞。

以上文本明晰地显示出以“实”写“虚”的规律：化无形为有形，化抽象为具体。写景状物散文中，凡描写“虚”景，离不开写“实”；朱自清内心的“颇不宁静”，也是借助荷塘与月色这些具体的景物来表达。写人叙事散文也遵从此律！散文以抒情为旨，任何情绪情感，要表现的充实充分、饱满而有感染力，都要借助于具体的人事物。

二、在写作实践中仿技巧

为了让学生在“悟”的基础上更好地建立“以实写虚”的思 维模式，将之转化为能力，我在教学《荷塘月色》时，特意安排了十分钟的“口述作文”训练。要求学生以“美”或“感动”为中心，联想具体的人、事、物，以“实”写“虚”，化“虚”为“实”。学生的联想丰富多彩：美是春日里娇艳的花朵；美是一位长发少女的背影；美是自然风光；美是妈妈的脸庞；美是学校门口接送孩子的熙熙攘攘的家长；美是雨中两人共打一把伞；美是民警勇斗歹 徒……

发言的同学几乎都选择了“美”来谈，“感动”这一内心的情感体验却遭遇冷落。于是我主动提问：那若要表达“感动”，是不是只一味地叫嚣鼓噪“啊，我真感动”就行？还有更好的办法吗？有同学发笑，否定。经过两位同学举手发言，众人讨论之后，大家一致认为，通过具体的人事景来表现，“感动”的表达会更充实。

当然，必修②第一单元学习之后，安排一次写景状物散文的写作训练很有必要，以景来写情，托物而言志，让学生尝试练习“虚实转化”“虚实结合”。教师要指导学生把握好“景”与“情”，“物”和“志”的和谐统一。

在阅读教学中归纳写作技巧，在写作训练中关照阅读教学，读写结合，以求融会贯通之效。教学忌华而不实，贵脚踏实地，只要学生能从经典文本的阅读中，有明确的、实实在在的收获，便是成功的阅读。

经典之所以为经典，就在于它有教人常诵、引导遵循的启发性和审美性，故而生机永葆。叶圣陶认为，教材无非是个例子。教材中的每一篇经典文本，教师若能引导学生以敏感之心将其作为“例子”反复斟酌体悟，再从模仿发展到创新，实现对教材的最大化利用，那么从高中语文教材中所探取的宝藏定会让师生有琳琅满目，喜出望外之感。

作者简介：王美妮，女，1978年生，陕西省礼泉县人，本科学历，中学一级教师，研究方向：语文教学。

（编辑：龙贤东）