如何培养高中生的阅读兴趣

胡牡丹

【摘要】文本阅读是一种创造性活动，是一种个人体验，目的本不在应付日常或升学考试。高中学生在高考的指挥棒下，要学习和掌握的各科知识很多，文本阅读的功利性被凸显出来，学生日常的阅读无非是——各科课本，各科读本，各科的配套习题，部分可以提升写作技能、提供写作材料的杂志或者刊物——《读者》《意林》、各类《优秀作文》《考场作文大全》等。可以说，这些文本篇幅都比较短，目的性都特别明确。在这些文本中，不乏佳作，但如果篇篇都按照考纲的要求来设置问题，教学时又唯答案是从，长此以往，学生的阅读兴趣将会减弱，学生的阅读能力也不会得到实际的提升。

【关键词】文本阅读；高中生；阅读兴趣

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在这样一种教学现状下，我们认为，应该从以下几点出发，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读兴趣。

设置阅读课，课余也要留存阅读时间。对于课本和试题上的文本阅读，也不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，宁肯教师少讲几个题，也要让学生多一些发言的机会。布置学生写阅读笔记和随笔，鼓励学生提出疑问，选取一定问题在班级展开辩论。

文本阅读是一种创造性活动，是一种个人体验，目的本不在应付日常或升学考试。高中学生在高考的指挥棒下，要学习和掌握的各科知识很多，文本阅读的功利性被凸显出来，学生日常的阅读无非是——各科课本，各科读本，各科的配套习题，部分可以提升写作技能、提供写作材料的杂志或者刊物——《读者》《意林》、各类《优秀作文》《考场作文大全》等。可以说，这些文本篇幅都比较短，目的性都特别明确。在这些文本中，不乏佳作，但如果篇篇都按照考纲的要求来设置问题，教学时又唯答案是从，长此以往，学生的阅读兴趣将会减弱，学生的阅读能力也不会得到实际的提升。

在这样一种教学现状下，我们认为，应该从以下几点出发，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读兴趣。

一、设置阅读课，课余也要留存阅读时间

无功利的读书，对提高学生人文素养和培养学生阅读能力起着至关重要的作用。当学生暂时从繁忙的课业负担中抽身出来，平心静气捧起一本经典著作，逐步和作者实现心的交流，情的沟通，疑的化解时，阅读能力也在潜移默化的增长。至于阅读内容，个人认为，应该由古代经典（可扩充史传文学的比重，提升学生的文言文阅读能力）、现当代作品和外国文学构成，前两者的比重约占百分之八十。现在的高中生的阅读视野绝不能再单调、机械、苍白的停留在《读者》《意林》《盗墓笔记》《幽默与漫画》。他们的天空既需要《红楼梦》《三国演义》，也需要《红高粱》《目送》，还需要《变形记》《三个火枪手》。阅读不能只是消遣，而应该是接纳、吸收甚至是享受。要特别强调的是，默读，要给足时间；课上读，要有层次地指导；读后感，要形式多样。对于古代经典和外国文学，如果学生的时代背景不清晰、文化环境不了解，很可能形成阅读障碍，这就要求教师要抽一些时间对学生的疑问给予铺垫和解答。但不能喧宾夺主，代替学生的思维过程。

二、让学生多一些发言的机会

对于课本和试题上的文本阅读，也不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，宁肯教师少讲几个题，也要让学生多一些发言的机会。有一些地域感强、时代色彩浓厚的作品，如王安忆的短篇小说《洗澡》、米勒的《铁十字勋章》等，学生都反映比较难以理解，教师不妨结合上海男人的地域文化特色和二战期间纳粹的控制人精神、损害人性的示例铺垫，再让学生自读自悟，积极主动思考寻求答案。学生虽然耗费了一些时间，但毕竟能够逐步体会上海男人的纠结心理和愧疚心情以及纳粹对人思想猛于肉体的践踏。这样通过个性化的阅读积累、积极主动的思考、表達，使“个人化的阅读体验”在阅读教学中焕发光彩，学生的阅读能力也将在主动的阅读实践过程中得到提升。

三、布置学生写阅读笔记和随笔，鼓励学生提出疑问，选取一定问题在班级展开辩论

学生读而生疑，既是认识的突进，也是思维的聚焦，并能使学生产生阅读的能动性，积极促进学生探索和发现，推动阅读不断向纵深发展。阅读笔记是师生之间沟通的好渠道，教师可每周布置两篇左右的笔记量，让学生结合手头的经典篇目来写，要求不能抄袭，必须阐明自己的观点，不管是思想解读、人物鉴赏，还是艺术特色分析，都可以去尝试进行。

教师要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们能够培养问题意识，养成查资料的习惯，并在讨论中有所进益。可先小组进行，再全班交流。在《小狗包弟》一课的课后思考题中，我班许多同学通过查资料的方式，搜集了一些“文革”时期人们不敢讲真话的实例，并在各小组进行了集中讨论——他们与巴金先生之比较，最后学生们在班里分享了自己的“说谎”经历和阅读感悟。我们认为积极主动地参与阅读活动是促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略，教学中，教师要结合文本，着力发掘学生说的源泉，提供说话的时空，营造说话的氛围。学生一旦进入无拘无束的说话境界，思维会变得异常活跃。

总之，教师在指导学生阅读的过程中，决不能仅仅是阅读的旁观者，题目的批改者，答案的公布者。教师更应该在提升自我的阅读修养基础上，创设阅读情境，指导同学们拓宽阅读眼界，帮助学生逐层领悟文本，让他们能自己提出问题、研究问题并尝试自我解决问题。

（编辑：马梦杰）