大学基础英语教学中“翻转课堂”教学模式的应用价值探究

李 静

（西安翻译学院，陕西西安 710100）

1.前言

“翻转课堂”这一新兴的教学模式是对传统教学模式的颠覆与有效补充。在高校基础英语教学中显示出极大的优势，同时对教师与学生提出了新的要求与标准。

2.“翻转课堂”定义及特征

“翻转课堂”源于英语的“Flipped Class”。这一教学模式改变了传统的教师课堂面授的教学模式。由教师提前创建相关教学视频，学生利用自己时间提前学习视频，然后回到课堂上与教师、同学之间进行互动、讨论、展示、评价等共同完成教学任务的一种全新的教学模式。这一教学模式具有鲜明的特征：1）角色的转变。传统课堂，教师是主体，主要承担传授知识、答疑解惑的任务，对于学生而言，则是被动的接受知识。“翻转课堂”中，教师和学生的角色都发生了大的改变，教师的主要任务是提前录制大量教学视频。教师需要根据相关教学内容借助网络平台比如：多媒体、PPT、微视频等精心科学的设计每一堂课，尽可能生动、清晰、简洁、有针对性的给学生呈现教学内容，以便学生课前学习并掌握知识。“翻转课堂”中学生主宰课堂，学生在教师有效地引导下，积极主动的学习，真正实现了“以学生为中心”的教学理念。这一教学模式对学生也提出了新的要求，学生需要积极主动地参与到整个教学环节，从课前的视频学习到课堂与教师之间的互动讨论，再到课后的巩固环节，整个流程中学生充分发挥了学习主体的作用。2）教学视频短小精悍。相比普通教学视频而言，“翻转课堂”中录制的视频一般只有 6-10分钟。学生完全可以做到专注学习视频的效果，结合视频针对性与目的性的特点，学生便于掌握视频中的内容。3）基于重构的教学设计。“翻转课堂”的教学设计完全符合大学生身心发展的特点。教师通过网络传送给学生的视频主要以发展学生的低阶思维为主。以《综合教程 3》为例：学生课前视频学习主要是以掌握词汇、短语、句子和语法知识为主，了解课文主旨。课堂上则逐渐上升为高阶思维的发展。基于课前的学习，课堂上通过教师有效地引导，生生之间、师生之间进行主要内容的讨论与展示，有利于培养学生的语言应用能力。4）教学评价方便快捷。教师录制的微视频都会附带一些知识问答，学生通过微视频的学习去处理视频中的相关习题，这是对知识掌握与否的一种快捷的检测方式，教师能在第一时间收到反馈信息，便于教师课堂上有针对性的对学生进行指导。

3.“翻转课堂”的优势

相对于传统的教学模式，“翻转课堂”具有不可比拟的优势：1）有助于培养学生的自主学习能力。根据埃里克·马祖尔的同伴教学法理论，学生学习的过程包括知识传递和知识内化。翻转课堂就是将传统教学模式中“知识传递”与“知识内化”进行颠倒，在此教学环节中，“先学后教”使得学生自主学习能力得以培养，而“知识内化”的过程则是在课堂上进行。课堂上学生能够及时得到教师的引导，生生之间、师生之间的讨论活动利于学生消化学习内容，从而提高学生的学习效果及教师的教学效果。2）有利于满足学习者个性化需求。传统的教学模式是通过教师统一授课，学生被动接受知识。然而学习者之间存在很大的个体差异，对知识的接受能力不一，这是当下英语教学中一个薄弱环节。“翻转课堂”中，学生可以根据自身情况去学习教学视频，对于薄弱的环节及难掌握的知识可以重复学习并独立思考，课堂上学生带着自己的问题，与同学或教师进行探讨，便于满足学习者个性化的学习需求。3)有利于学习者语言应用能力的提升。“翻转课堂”教学模式实现了学生的主体作用，课堂上主要进行互动、讨论、展示以及教师的总结评价。在教师的有效引导及辅助下，学生的学习效果有显著提高，同时学生的表达能力、沟通能力及独立思考的能力均得到了提升。4）有利于创造良好的课堂氛围。传统课堂教学理念较陈旧，互动少，课堂上教师的主体地位是不容动摇，少有的互动也停留在浅层次回答问题的基础上，无法触及到对问题的深层次理解，课堂气氛沉闷。然而“翻转课堂”充分利用了广泛的网络资源加之教学手段的多样化，在很大程度上激发了学生的学习兴趣与积极性。

4.大学基础英语教学中翻转课堂教学模式的应用

（一）视频的制作与使用

新思维应用型本科英语专业规划教材《综合教程3》采用输入输出并重，加强英语教学的应用性、趣味性、实用性以及挑战性的原则，主要培养学生的听、说、读、写、译的综合能力，目的在于促进学生运用英语的能力，同时提升学生人文素养、思辨能力、综合分析能力及独立思考的能力。在基础英语课堂上，基础的知识不再占用课堂的时间。如：单词短语讲解、句子翻译及语法知识等。这些内容将由任课教师提前制作成微视频，供学生课前学习。为了确保学生有效地观看视频并消化知识，教师往往在视频后设置相关习题，了解学生对知识的掌握情况。对于课文中出现的长难句，及课文理解方面的知识，教师可以在视频中科学合理的设置一些针对文章主旨、细节等推理性问题，启发学生对文章进行深层次的剖析。

（二）课堂教学设计

为了真正实现学生学习的主体作用，为了学生能将视频中所学知识做到灵活运用，为了学生能充分展示其才华，为了学生能够提高语言运用能力，教师需要科学合理的设计好课堂活动以促进学生从低阶思维到高阶思维的发展。课堂活动的形式是多样化的。如：个人展示（individual presentation），小组讨论（group discussion）、问答与解疑（question and answer session）课堂测试（quizzes）等。每节课的前几分钟，针对学生们课前的疑问，教师可以进行解答，这利于教师了解学生的学习效果。小组讨论与个人展示是构成课堂的主体部分，这一环节中，教师应该科学的设计有针对性的问题，问题层次由简到难，学生之间或师生之间进行讨论，最终学生可以选派代表进行展示，教师进行点评与评价。教师还可给学生提供关键词，让学生对所学文章进行复述总结，提高学生的语言表达能力。

“翻转课堂”的活动设计以“输出驱动”的任务式教学为理念，通过讨论、展示、回答问题、复述、角色表演等各类活动，有效引导学生语言输出提升学生的综合能力。

5.结语

“翻转课堂”模式对教师和学生均是一大挑战，教师须具备录制视频的技能及广博的知识储备，还需投入大量的时间和精力录制高质量的视频。学生则需要投入大量的时间进行课前学习，课堂上也不能停留在被动的接受知识，而是要积极投入到整个教学环节中。要求学生有很强的自主学习的能力、思考能力以及语言的应用能力。尽管如此，“翻转课堂”模式所带来的学习效果足以让尝试这一教学模式的教师和学生受益，并且愿意付出更多的努力。

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