浅谈中学思想品德课的情景创设

赖小梅

摘 要 创设教学情境，应立足于学生和教材的实际，以激发学习欲望，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而实现知识的内化。本文论述了政治教学中如何通过创设教学情境来优化课堂教学。

关键词 情境创设 激发 政治教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应的具体情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。创设教学情境，应立足于学生和教材的实际，激发学习欲望，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而实现知识的内化，使政治课成为既让学生明智，又促学生动情乃至“我欲将行”的课堂。下面结合笔者的教学实践就情境创设谈谈自己的几点看法：

1创设情境导入，提高学生兴趣

部分教师在上课时，不注重课堂的引入，只是照着课本按部就班地上课，教师没有激情，学生缺乏兴趣，整个课堂死气沉沉，最终的教学效果可想而知。因此，处理好课堂情境导入，提高学生兴趣，激发学生学习动力，非常重要。那么应该如何做呢？笔者曾在教学中做过这样的尝试：“关于环境问题”这部分内容的讲课。在上课前对这一课做了充分的准备：一是在网上收集了我市和我县的一些名胜古迹和一些优美的田园风光；二是拍摄了同学们身边一些乱扔乱吐等一些破坏环境的不文明行为；三是收集了当时中央新闻联播正在播报的北京及周边地区爆发的特大沙尘暴。上课时，先在多媒体上展示了我市的一些优美的自然风光，同学们看了过后由衷地发出感叹，在教师的引导下得出了：我国的河山多美；我们应爱我们的祖国；我们应爱护我们的大自然等等。那么，同学们是怎么做的呢？紧接着教师把准备好的第二部分同学们不爱护环境的不文明行为向同学们进行了展示，同学们看后低下了头。教师引导：除了影片中所描述的破坏环境的行为外，你能否再找出你身边还有哪些破坏环境的不文明的行为（如，班级、学校、家庭、社区），同学们纷纷发言，找出了许多不文明的行为，课堂极其活跃。教师再次引导，这些破坏环境的不文明行为会给我们带来哪些严重的后果呢？这时向同学们展示第三部分内容：沙尘暴，同学们看完影片后，明白了沙尘暴的危害有多大、治沙防沙的重要性，同时也明白了保护环境的重要性，激发了学生保护环境，爱护家园的意识。通过这一系列的情景导入，使整个课堂生动有趣，学生积极动脑动手，思维活跃。

2创设教学情境，增加课堂趣味性

在思想政治教学中，精心设计适宜的教学情境，让学生在各种情感环境中感知、认识、理解、训练，让学生的思维和智力活动始终处于兴奋状态，加深学生对问题、内容的认识和理解。

（1） 紧扣教材，设计小品故事，由学生自导自演，创设课堂情境。如在学习七年级上册的“拥有好心情”这一节内容时，笔者挑选了6 位自愿报名参加表演的同学，请他（她）们表演这样两个情景：一是用尽量夸张的面部表情和肢体语言展示人类最基本的四种情绪：喜、怒、哀、乐。二是当情绪不佳时，如何分别使用好“转移注意力”、“合理宣泄”、“理智控制”、“理性升华”、“改变认识”、“幽默”等六种调节情绪的方法。学生们在愉快的表演中，在认真的思考讨论中，深刻领会到：健康的情绪都是事出有因的，健康的情绪都应表现恰当，应学会有意识地调节和控制自己的情绪，及时克服不良情绪，保持乐观、开朗的心情，使自己成为情绪的主人。

（2） 讲故事，调节课堂气氛，提高课堂效率。如为让学生在日常生活学习中能运用“认识改变法”来调节自己的不良情绪，笔者补充知识，向学生介绍一种有关情绪调节的abc 理论。具体实现过程如下：讲故事《秀才与棺材》（甲乙秀才一起去赶考，路上他们遇到了一支出殡的队伍，看到那黑乎乎的棺材，甲秀才心里立即“咯噔”一下，凉了半截。心想：完了，赶考的日子居然碰到这个倒霉的棺材。他的心情一落千丈，走进考场后，那个“黑乎乎的棺材”在他脑中一直挥之不去，结果文思枯竭，最后名落孙山。乙秀才看到棺材时心里也“咯噔”了一下，但转念一想：棺材，棺材，有“官”才有“财”，这是个好兆头。乙秀才十分兴奋，最终金榜题名），然后让学生讨论他们的结果为何不同？并得出结论：心态影响人的行为，直至产生不同的结果。消极心态往往致人失败，积极心态往往使人成功。因此，我们应该改变对引起不良情绪事物的看法，以致改变我们的不良情绪。最后，水到渠成地引出abc 理论。a 即事件，b 即想法，c 即情绪、行为。

（3）联系学生生活事例创设情境，缩短学生与课程内容的距離，使教学变得有情感、有魅力。例如，在学习七年级上册“换位思考”这一内容时，笔者请班里的两位男同学表演这样一个场景：李浩和王强是好朋友，他俩的成绩也一直不相上下。在刚结束的期中考试中，李浩的数学成绩却高出王强10多分，这在过去是从来没有过的事情。王强闷闷不乐，他想：往常我们的复习资料都是公用的，这次肯定是李浩偷偷地买了别的资料，要不就是他通过其他渠道打听到了考试题，怪不得他这阵子好像都对我躲躲闪闪。王强越想越气，刚好李浩走过来问他考试失利的原因，他大吼道：“走开，我不想看到你！”表演结束后，笔者请同学们思考这样三个问题：淤王强为什么气愤？于王强的做法会造成什么样的影响？盂如果换位思考，王强可以这样想……。通过思考、讨论，学生们明白：学会换位思考就是要做到克服偏激或走极端的思维习惯。偏激或走极端的思维习惯在现实生活中往往使人遇事不冷静，产生不良的后果。生活在团体中，如果每个人都能以一颗宽容的心，多记住他人的帮助，少想别人的过失，那么，我们的生活将会更加阳光灿烂、多姿多彩。

3联系社会生活，创设问题情境

教师在教学中要充分利用学生身边和社会生活中的一些热门话题，包括社会重、热点问题，让学生通过学习来回归教材，找出这些话题与教材理论知识的共通点，通过讨论、演讲等多种形式让学生来认知、感悟、体会，从而来激发学生的愉悦心情和求知欲，提高学生学习政治的兴趣。

所以在课堂教学中，教师要善于创设一种最佳的教学情境，作为优化课堂教学的重要手段，贯穿教学过程的始终。在课堂教学中，教师要克服老观念、老思想，认真备课，积极动脑，充分设置有效的课堂教学情境，才能让自己的课堂更有趣、更丰富、更能提高学生的兴趣，才能培养更多具有创造性、思维敏捷的学生。