建筑实训馆在建筑工程概预算教学中的应用研究

刘晓强 张 震 赵新伟

（潍坊科技学院建筑工程学院，山东 潍坊 262700）

1 前 言

应用型本科的培养目标要求学生不仅要有足够的理论知识和专业素养，而且要具备较强的专业实践能力和独立分析问题、解决问题的能力[1]，《建筑工程概预算》作为工程管理专业的一门核心专业课，也是一门实践性和操作性很强的课程。长期以来，传统的教学内容和教学方法对学生应用能力的培养效果不理想，如何改善教学效果，是一线教师一致的课题[2]。潍坊科技学院建筑实训馆的落成，为培养应用型、技能型的工程造价管理人员提供了便利条件，拟就建筑实训馆现有资源如何应用到《建筑工程概预算》教学中，为提高教学效果做一点尝试。

2 建筑工程概预算课程教学存在的问题

2.1 学生的学习积极性不高

在传统的工程概预算课程的教学过程中，教师授课的教学计划和内容，几乎都是按照教材中章节的编排顺序进行，授课方式也是以理论为主、“满堂灌”的模式[3]。大部分工程概预算的教材前几章都是介绍定额理论、计价方法和费用项目构成等等，学生一开始接触这门课程就会感到理论知识过重，专业术语多、内容抽象等困难。同时，受总课时数的限制，平法识图和国家建筑标准设计图集教学内容无法加进课堂上来，学生缺少整套图纸的阅读训练，抽象难懂的理论和碎片化的知识的讲解不能完全展开，直接影响后续课程学习的积极性。建筑工程概预算这门课学习的关键在于拆分子项，识图能力是基础，识图的前导课程包括画法几何与工程制图、房屋建筑学[4]，也包含工程结构等专业课，学生对这些课程知识点的掌握参差不齐，学生不会拆分子项也直接影响学习积极性[5]。

2.2 计算规则的教学效果不理想

在计算规则的讲述中，教师往往按照教材的顺序讲解，从定额说明再讲授计算规则，工程量计算规则条数多，文字说明内容多，分类繁杂，在众多计算规则当中，学生总是懵懵懂懂，教材上的例题和习题，是单构件的简单工程量计算，不能展示出一个完整的项目，对学习的繁杂的计算规则容易混淆，对实际工程中子项间的相互扣减就无从下手。

2.3 造价软件的学习不够深入

教材内容的讲授占用了大部分的课时数，学生能够完成简单的工程量手工计算和计价，对造价软件接触较少，软件学习多以老师演示操作、学生练习的方式进行，学生仅仅看看以及试试软件的基本操作，没有完整工程项目的预算训练。课程设计训练时，如选用过于简单的图纸，知识点覆盖不全，达不到课程设计的实习效果；若选用复杂的图纸，在手算和软件建模计算都会碰到较大的困难、产生挫败感，甚至提交不了课程设计的成果[3]，学生对于如何编制一套完整的工程造价文件毫无头绪。

3 工程概预算课程改革探索

3.1 把握课程内容的定位

在教学计划的制定中，要紧跟人才培养目标，除了按照顺序安排课程，还要注意课程的衔接，这需要课程之间统筹协调，相互促进，提高教学效果。建筑工程概预算的前导课程有画法几何与工程制图和房屋建筑学，探索在这两门课程中加入钢筋平法识图内容，学生要能对照结构施工图和建筑施工图、大样图，学会阅读整套图纸的能力。平行课程包括土木工程施工和工程结构，土木工程施工的学习可以促进学生对工程定额的理解，工程结构类课程的学习可以提高学生对钢筋工程量的抽样和精算能力。建筑实训馆资源的应用，能够把前导课程和平行课程的知识碎片整合成一个体系，全面提高教学效果。鉴于理论知识过重，晦涩难懂，可以适当缩减前几章理论知识，加大工程量计算和计价的篇幅，充分应用实训馆的既有资源。在学习算量和计价的过程中，理论知识与实际计算穿插进行[6]。

3.2 实训馆资源的应用举例

建筑实训馆除了应用于教学之外，面向学生全天候开放，学生随时去看各种建筑构造、施工工法和裸露的钢筋和构件，可以对知识查漏补缺，提高学生的识图能力，也有利其他课程的学习。根据实训馆的图纸与工程实物的对照，可以不受隐蔽工程的影响，近距离的观察学习，相当于一次工地的认识实习，提高学生的感性认识。以图1悬臂梁为例，可以对照图纸钢筋平法表示清晰的看到悬臂梁裸露的受力筋、箍筋的位置、数量，还可以了解的模板的位置数量和脚手架的支撑原理。

图1 悬臂梁配筋与模板

图2 构造柱

图3 构造柱钢筋绑扎

教材上的工程量计算练习题，通常是单构件的简单工程量计算，不能展示出一个完整的项目，也不利于学生精算能力的培养。建筑实训馆资源有助于学生对计算规则的理解和掌握。以构造柱为例，图2是构造柱浇筑之后，图3是构造柱绑扎钢筋还没浇筑之前，学生对照图纸计算构造柱钢筋和混凝土工程量，可对实物进行现场测量并进行计算，直观明了。

三楼的梁、板、柱构件，如图4所示，一部分是已浇筑完成的实体工程，另一部分是脚手架、模板搭设完毕、钢筋绑扎完毕，混凝土未浇筑的状态，学生可以对照图纸和两部分的实物进行计算[7]。以板的钢筋抽样为例，不受隐蔽工程的影响，板底筋、负筋、跨板受力筋、马凳筋，每一种型号钢筋的位置、尺寸和根数非常直观，钢筋工程量的计算有了实际工程的对比，便于准确计算和纠错。通过构件以及裸露的钢筋，学生能够对工程图纸与工程实体进行计算结果对比，以及学生之间计算结果差异的对比，来深入探究计算规则的本意和手算技巧的方法。有利于学生从整体上把握一个工程，充分考虑到各个构件的综合布局和构件工程量的相互扣减关系。以图5为例，柱、主梁、次梁混凝土工程量扣减关系也非常直观，对避免漏错项有帮助作用。

图4 双向板配筋

图5 梁柱关系

图6 梁板模板、脚手架

在传统的造价软件学习当中，学生能完成基本的建模操作，建模中的细微差别和漏项，没有参照，学生不能确定计算结果的对与错。建筑实训馆资源的开发与应用，有利于学生对照实物建模，保证操作的准确性。如广联达土建算量GCL软件中梁混凝土的定额应用，其中的模板、模板超高、脚手架等子项在实训馆中直观明了（图6），真正实现了软件建模的虚拟仿真和工程实物的对照学习。

4 结 语

实训馆资源可以使不同的课程互相交汇整合，有助于学生识图能力的养成。图纸和工程实物的对照，促进了学生对计算规则的掌握和计算能力的提高。在实训管资源配合下，在预算课上真正形成了二维图纸、三维建模与工程实体的三位一体教学方法，极大提高了学生的学习主动性和实践能力。

[1]吴中江,黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究,2014,(02):66-70.

[2]赵建红.地方本科院校应用型人才培养的问题与对策[J].中国成人教育,2012,(03):23-25.

[3]李倩.基于项目驱动法的应用型本科《工程概预算》课程教学改革研究与实践[J].价值工程,2017,(06):210-211.

[4]李军红.提高建筑工程概预算教学效果的探讨[J].广州大学学报(自然科学版),2002,(04):95-97.

[5]黄山,鲍学英.建筑工程概预算教学改革研究[J].高等建筑教育,2012,(01):72-76.

[6]黄伟典,王艳艳.成人高等教育工程造价专业人才培养模式探析[J].中国成人教育,2011,(03):146-147.

[7]陆红梅,王蕾,唐艳娟.基于实践能力培养的“土木工程概预算”课程教学改革研究[J].大学教育,2015,(05):122-124.