协同论视野下的民办高职院校学生就业机制研究

梁少秋

摘 要：学生就业是民办高职院校生存之源及重中之重工作，该研究提出了依据协同论构建民办高职院校学生就业机制，阐述了招生就业处、系部及班主任在该机制中应承担的职责。在此基础上，介绍了笔者所在单位所构建机制的运行情况，并以工学班招生就业模式作为典型经验加以介绍。

关键词：学生就业 民办高职院校 协同论 就业机制

中图分类号：F258 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（a）-0178-02

以就业为导向的高等职业教育是为提升地方经济建设培养高素质技能型人才一种类型教育，因此，学生就业问题也就成为各高职院校的人才培养重点工作来抓。相对公办学校而言，作为以学生学费为主要办学经费来源的民办高职院校学生就业问题不但是民辦高职院校办学符合国家关于高职教育政策要求，更是生存的现实诉求，为此开展民办高职院校学生就业问题理论研究不但是丰富高职教育学理论的需要，也是指导落实学生就业实际需要。协同论解释系统各要素协调进化发展的理论在教育领域得到了广泛应用。例如：贺金玉以从协同论角度分析了地方本科院校协同育人问题[1]。该研究介绍以协同论为理论基础的民办高职院校大学生就业机制构建经验，以供同行参考。

1 协同论解读

协同论也称“协同学”或“协和学”，是研究不同事物共同特征及其协同机理的一门新兴学科，也是近几十年来获得快速发展并被广泛应用的一门综合性学科。协同论的创立者是德国斯图加特大学教授、著名物理学家赫尔曼·哈肯，哈肯于1971年最早提出了“协同”概念，用以指称系统中各子系统的相互协调、合作或同步的联合作用及集体行为，结果产生了1+1>2的协同效应。他认为，“协同”是指系统要素的相干能力，表现了元素在整体发展运行过程中协同与合作的性质，结构要素各自之间的协调、协作形成拉动效应，推动事物共同前进，对事物双方或对方而言，协同的结果能够使个体获益，整体加强，共同发展，导致事物间属性互相增强，向积极方向发展的相干性即为协同性。

1976年，哈肯又系统地论述了协同理论，发表了《协同学导论》，还著有《高等协同学》等著作，认为协同效应特指复杂系统内各子系统之间的互动产生出各要素单独作用的效果，从而形成整个系统的联合行为。他指出自然界和人类社会的各种事物普遍存在有序、无序的现象，一定的条件下，有序和无序之间的会相互转化，无序就是混沌，有序就是协同，这是一个普遍规律。协同现象在宇宙间一切领域中都普遍存在，没有协同，人类就不能生存，生活就不能发展。社会就不能进步。再一个系统内，若各种子系统（要素）不能很好地协同，甚至互相拆台，这样的系统必然呈现无序状态，发挥不了整体功能而终至瓦解。相反，若系统中各子系统（要素）能很好地配合、协同，多种力量就能集聚成一个总力量，形成大大超越原各自功能总和的新功能。

2 就业机制构建

民办高职院校学生就业问题涉及到学校的方方面面，是一个系统性工作。但与学生就业直接相关的部门主要由招生就业处、各系部以及班主任组成。为此根据协同论，可以构建图1所示的民办高职院学生就业管理机制体系。图1表明招生就业处作为代表高职院校、院级负责学生就业安排的主管部门，它在宏观层面上为民办高职院校学生就业工作起到指导、宣传作用，为学生就业，乃至职业生涯规划提供一个平台。在具体工作落实上，招生就业处的具体职责一是根据国家的就业方针和政策，围绕学校就业工作目标，负责制定毕业生就业工作计划，组织全校毕业生就业工作的实施。二是负责日常就业指导、职业生涯规划与咨询服务工作，对学生进行就业、择业、创业指导，引导学生正确定位，做好职业生涯规划。三是负责开展就业市场调研，拓展毕业生就业市场，逐步建立稳定的就业基地。四是负责加强与各地人才市场、用人单位的联系，搜集各类就业信息，拓宽就业渠道，通过学校就业网站、校园宣传栏、书面材料等各种形式，向学生发布各类招聘信息。组织毕业生参加供需洽谈会和专场招聘活动，积极向用人单位推荐毕业生。五是负责毕业生就业推荐表、就业协议书的制作、管理和发放。六是负责建立科学、有效、完善的就业服务跟踪体系，开展毕业生就业跟踪调查工作，收集社会对该校人才培养质量的反馈信息。七是负责就业信息网日常管理、维护工作以及毕业生就业服务体系信息化建设。八是负责毕业生生源库的校对，就业方案的编制和报送，办理有关派遣手续。

3 机制运行经验

以笔者所在单位江海职业技术学院作为江苏省一所民办高职院校，位于历史文化名城扬州市。本着为学生、社会负责的学院办学宗旨，学院制定了“招进来、留着住、走的好”为招生就业原则。作为一所主要靠学生学费为办学经费的民办高职院校，招生自然是学校头等大事。面对激烈的生源竞争环境，学生就业情况也就成为创建学院良好社会信誉的根本。为此学院从学生入学开始，就采取多种方式，为学生就业做好准备。

3.1 人才培养模式

实行“三一二”“先企业后学校”的人才培养模式。“三”是指根据国家高职高专办学要求，学制为3年；“一”是指每学年第一学期学生到企业领薪工作学习；“二”是每学年第二学习学生在学校学习。值得强调的是：新生第一学年第一学期经过短暂入学教育后，直接进入企业领薪工作学习。例如：江海职业技术学院的机电一体化技术专业合作单位是海信集团扬州冰箱公司，汽车检测与维修技术专业是杭州众泰汽车工业有限公司，电气自动化技术专业为扬州虹扬科技发展有限公司。学生平均工资2 350元/月，学生用于1 300元/月来偿还学费，工作时间为半年，半年内可以偿还学费7 800元，新生的第一学年第一学期就可以承担一年学费的一半以上。

在学校辅导员跟班进驻企业、和学生一起生活、进行学生管理和照顾学生生活基础上，实行专业教师“双轨”制，“一轨”是指由学生所在专业教研室指派一名专业教师也跟班进厂，负责学生工作中理论问题学习辅导；“二轨”是聘请企业生产第一线的经验丰富员工进行工作中实践技能问题教学。

3.2 就业成果

工学班学生在校学习期间，就有一年的带薪工作时间，不但解决了自己学费和生活费问题，也为就业事先找到了就业单位。目前工学班80%的学生都就业于顶岗学习的单位，甚至有的学生就业后立即被用人单位聘任为班组长。

简而言之，学生就业工作作为民办高职院校生存之根本，需要构建一个科学合理、可操作的运行管理机制，协同论作为一个指导学校就业管理系统的理论基础，能够起到理论指导作用，依此构建的学生就业机制正常运行，能够高效地实现学生就业。

参考文献

[1] 贺金玉.地方新建本科院校协同创新与协同育人模式研究[M].济南：山东大学出版社，2013.