工匠精神背景下的现代学徒制人才培养模式研究

摘 要实施现代学徒制是国家对高等职业教育改革发展的重要举措和部署，是职业教育发展的必然趋势。国务院总理李克强在2016年3月5日作政府工作报告时提到，鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。本文阐述了工匠精神背景下现代学徒制的实施现状及存在问题，针对问题，提出突破实施现代学徒制瓶颈的对策。

【关键词】工匠精神；现代学徒制；人才培养模式

1 工匠精神及现代学徒制现状

现代学徒制是校企合作培养社会企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育体系，也是职业教育和校企合作不断融合深化的新趋势。它将传统学徒培养融入到现代职业教育当中，强调校企合作，共同招生招工，师傅带徒弟，手把手传授知识技能。

从世界范围看，德国、瑞士、英国、澳大利亚、新西兰等国都广泛开展了现代学徒制。其中，德国开展现代学徒制比较早，已经形成专业体系，各类企业参与度非常高，大中企业学徒制参与率高达91%。

当前，中国经济正面临转型升级的严峻挑战，只有提高产品质量和水平，从技术、工艺、流程、研发创新、服务等等方面不断突破，才能与世界经济同步，更好的转型提质。经济社会的发展，离不开强有力的人力资源支撑。在此背景下，教育部提出现代学徒制建设，现代学徒制的核心就是校企合作，师傅带徒弟，手把手教授知识技能，因此实施传统而古老的现代学徒制的关键就是传承和弘扬“工匠精神”。

当前，国家及教育部采取了各种措施大力促进校企合作、产教融合，大力开展现代学徒制试点工作，部分高职院校也结合实际，进行了大胆探索。然而，实际情况是，存在着学校一边热的情况，要实现现代学徒制困难颇多。

2 存在的问题

2.1 缺乏国家地方层面的政策保障和经费保障

目前情况来看，缺乏国家和地方层面的政策保障和经费保障地方政府和行业组织也没有操作性强的管理和运行机制；

2.2 企业没有积极性

教育部文件对学校有一定的作用，但对企业没有足够约束力，企业没有利益，也就失去了开展现代学徒制的积极性。

2.3 管理缺失

职业院校缺乏相关管理手段、经验和能力，企业缺乏相应的实习生管理制度和指导人员，实习效果差。

3 对策

3.1 加强现代学徒制运行保障机制建设

国家和地方政府应制定出台适合现代学徒制发展的政策。明确政府、企业、行业和学校在实施现代学徒制的权力与责任，从法律制度层面保障现代学徒制的实施。

政府应建立现代学徒制企业利益补偿的机制。补偿机制可以用减少企业税收、经济奖励政策或者项目支持等方法来补偿企业。地方政府牵头，政府、企业、学校以及部分行业应共同出资建立保障现代学徒制发展的基金，确保现代学徒制可持续开展。

3.2 进一步落实招生即招工一体化

开展现代学徒制试点工作的先决条件是实施招生与招工一体化。校企合作，大力开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点工作。教育主管部门要给予试点院校招生自主权。试点院校根据合作企业用人需求，与合作企业协商制定招生与招工计划，扩大招工招生范围，改革考试及录取办法。试点院校要将现代学徒制相关招生计划纳入学校年度招生计划进行统一管理。

3.3 深化工学结合人才培养模式改革

实施现代学徒制关键点还是要深化工学结合人才培养模式改革，校企共同选择适合开展学徒制的专业和课程，根据技术技能人才的培养规律和岗位职责的实际，共同制定制定人才培养方案，选择和自编教材，设计教学过程和考核评价方式，开展教科研工作等，真正达到校企一体化育人，为企业提供高技术人才，达到双赢。

3.4 加强专兼结合师资队伍建设

实施现代学徒制基本保障就是打造一支高水平的校企共建的师资队伍。校企双方的教师和师傅，形成双导师制，共同承担专业知识和专业技能的培养。

校企双方要深度合作，不能被现有的教师编制和用工制度束缚，探索建立校企教师、师傅流动编制和岗位，设立兼职教师、技师岗位，大力開展校企之间人员互聘互用，双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设、课程建设的力度。

校企合作企业要选拔优秀高技术人才和工匠担任师傅，明确师傅的岗位责任和薪酬待遇。对师傅的教学任务进行考核，按照考核发放带徒岗位津贴。学校要将校内指导教师的企业专业实践和技术咨询服务纳入教师考核当中，作为专业技术职务及管理岗位聘用的重要依据。

3.5 形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制

确保现代学徒制顺利开展的前提条件就是建立科学合理的教学管理与运行机制。学校和合作企业要根据现代学徒制人才培养方案，共同制定建立教学运行管理与质量监控体系，确保教学工作有序开展。

校企共同制定切实可行的学徒制管理办法，保证学徒、教师、师傅的基本权益。根据教学实际需要，合理安排学徒制教学，根据岗位，分配学习工作任务。依据工学交替的人才培养模式特点，校企双方实施培养弹性学制或学分制，建立科学合理的教学管理与运行机制，探索实施多种形式的全日制学历教育。

3.6 创新课程体系、教学方式、考核评价方式。

要对学生进行专业技能训练，将学生培养成应用型、技术技能型人才。选择企业及生产过程中，具有典型工作任务和技术技能的案例或问题作为专业设计、课程设计、生产实习等教学环节的主要任务。

现代学徒制的考试、考核评价要以理论考试、技能考试、答辩考试和现场测试等考试相结合为主。专业基础知识方面，重点考核学生对知识的接受程度和理解能力；专业技能方面，重点考核学生职业能力及技术应用，熟练程度，分析问题、解决问题的能力。绩效考核的体系要以为培养质量和服务贡献为主，注重发挥行业、用人单位的作用，社会各界共同参与的质量评价体系。

4 总结

现代学徒制是职业教育改革的一个新方向，国家、地方政府、高校积极配合，顺应经济社会发展趋势，大胆改革，加快实施，才能更好的深化高等教育教学改革，提高人才培养质量，服务地方经济发展。

参考文献

[1]贾金岚.现代学徒制在职业院校人才培养中的实践与探索[J].教育现代化， 2016（31）.

[2]唐林伟.学徒制的现代化[J].职教论坛， 2016（29）.

[3]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育， 2013（12）.

[4]曹晓舟.现代学徒制在高职高专院校人才培养中的应用[J].产业与科技论坛， 2016（23）.

作者简介

萨日娜（1982-），女，蒙古族，内蒙古自治区通辽市人。公共管理硕士学位。现为乌海职业技术学院讲师。主要研究方向为市场营销、物流管理、职业教育。

作者单位

乌海职业技术学院 内蒙古自治区乌海市 016000