中职学生专业课多元化评价模式的研究

赵宪利+刘妍

[摘 要]随着职业教育的快速发展，专业课学习的重要性越发突显出来，为紧跟课程改革的步伐，我们专业课必须构建一种以学习能力、实践能力、交流合作、情感态度、思维创新多位一体的多元化评价体系，培养出满足社会需求，全面健康发展的学生。

[关键词]中职学生专业课；多元化评价模式；内容与作法

引言

教学评价模式是指依据某种教育理念或特定的教学评价目的选取一种或多种评价途径所建立起的相对完整的综合评价体系。无论采用哪种教学评价模式，应使参与评价的有关各方都感到基本满意，且能对模式的一般价值取向达成共识。中职院校专业课的教学评价一般采取单一的分数作为评价结果，这种评价方式存在评价方单一、评价标准局限、评价内容不全面等突出问题。随着社会的发展，这种评价方式已经不能满足我们培养高素质综合技能人才的需求。

一、中职专业课教学现状分析

1.教学过程分析

中职学校的专业课作为整个教学体系的重要组成部分，得到了较高的重视。专业课课堂教学一般具有课堂结构完整、教学环节齐全、教学流程清晰、现代化信息手段运用充分等优点；但问题同样突出，学生主体意识不强，参与感较弱，教师讲授时间长，学生探究时间少，授课手段单一、不直观，专业知识与行业无法良好对接，培养方向不全面等。

2.评价模式分析

长期以来，专业课的评价方式过于简单化，所有的成绩都单纯的用数字来表达。这种评价模式只突出了学科成绩，而忽略了学生的综合能力的全面发展，只强调专业知识的检测，而忽视操作技能、团队合作、情感态度与价值观等方面的考察，注重教学结果，而无法反映学生参与学习的整个过程；并且整个评价过程中评价方单一，无法对学生进行准确、全面的评价。

3.学习成效分析

专业知识学习困难，实践能力弱；到达就业岗位不能直接上岗，学到知识很难应用到实际当中；沟通合作能力弱，教学效果不理想。

二、多元化评价模式的构建依据

1.本质依据

我们要以学生为主体，建立多元化的评价模式，使学生得到全面的发展。

2.社会依据

我们需要多层次、多方面、多角度的评价，才能够有效的促进我们的教学，培养出综合职业素质突出的技能人才。

3.学生特点

中职学生大多初中成绩较差，对理论知识学习热情不高，所以我们要更全面的对学生进行评价。

三、多元化评价体系的内容

1，评价关系的多元化

以往的專业课评价中，评价关系局限于教师对学生的评价，而多元化教学评价模式中，评价关系是多元的，评价的主体、客体关系是在变化的。多元化评价模式中的评价关系常见的有教师对学生进行评价、行业专家对学生进行评价、学生对学生进行评价、家长对学生进行评价、教师对教师进行评价、行业专家对教师进行评价、学生对教师进行评价、家长对教师进行评价、用人单位对学生进行评价、用人单位对教师进行评价等多种评价关系。

2.评价内容的多元化

由于评价关系的多元化，我们在设计评价内容时要根据不同的评价主体，变化评价内容及评价标准。依据学生、老师、家长行业专家、用人单位的不同特征，分别设立出评价内容。例如，在教师评价学生时应侧重于评价学生知识的运用、实践操作、思维创新等方向；在用人单位对学生进行评价是应侧重于评价学生的职业素养、合作精神、工作态度等方向。

3.评价标准的多元化

在制定评价标准时，应尊重价值取向的多元性，顾及被评者的个体差异，全面考虑被评者在整个学习过程的各个阶段的学习成果、不同知识点的掌握情况的差异，不预先设定好统一的评价标准，多做积极正面的做出评价，旨在激发学生和教师的多元化潜在能力，促进学生和教师全方面的发展，提高教学成效。

四、多元化评价模式的实质

多元化教学评价是以多元智能理论、人本主义理论、发展性教师评价理论和“第四代教育评价理论”为依据的一种教学评价。多元化教学评价的实质就是多层次、多方面、多角度的评价，不仅重视终结性评价，更重视过程性评价，强调评价的反馈、激励和导向作用。

五、多元化教学评价模式的评价过程

一般教学评价模式包括评价准备阶段、评价实施阶段、评价结果分析阶段，多元化教学评价模式同样包括以上三个评价阶段。

结论

综上所述，在专业课的多元化教学评价模式中，要做到评价关系的多元化，评价内容的全面化，评价目标层次化，评价目的多维化，评价标准多面化，评价种类多样化，评价方法综合化进行多元化教学评价，使其评价结果能更全面的反映出教学效果，促进教学改革，为培养出全面的职业技术型人才奠定基础。□

（编辑/丹桔）