解析高校英语教学中微课的应用价值及教学模式建构

【摘要】近些年来，随着我国教育事业改革和发展，高校逐渐引进一些新型的教学模式，其中微课就是十分典型的教学方式。本文通过对高校的微课设计进行详细的剖析，结合具体的理论和实践，归纳出高校英语微课教学模式的建构方法，以便能够为高校的英语教学提供一些建设性的意见。

【关键词】高校英语 微课 教学改革

我国出现微课始于2010年，广东佛山和深圳地区率先作为微课的试点地区，经过实践，发现微课教学效果明显，学生的学习效率更高。在教育部的指导下，微课在全国进行推广，之后微课呈迅猛之势在我国各大高校迅速生根发芽。从此，一种全新的教学方式被广泛应用，同时也展开了英语教学的全新方法。目前的教学过程中，高校以传统的教学模式为主，微课教学作为辅助教学模式，大大促进了学生对英语知识的掌握，另外，由于微课本身兼容了视听教学和网络教学的特点，充分鍛炼了学生的听力和英语口语能力，不但提升了高校英语教学的整体水平，而且实现了课堂教学和网络教学有机的结合。

一、微课的概念界定

微课的全称是微型视频网络课程，微课主要是突出一个“微”字。具体来说，微课是以网络为载体，针对教学的各个环节进行合理分解、或者关于某个知识点对其进行设计、制作成一个情景化的视频课程，学生可以采用多种方式进行随时随地的在线学习，每个小视频都是学生需要掌握的重点或者难点。通常微课的设计有几个特点：首先是教学内容的短小精悍。每个视频对应一个知识点或者教学环节，将教学过程分解成若干部分，教学目的明确，知识结构清晰；其次，视频时间短，一般一个课程只有五分钟左右，便于学生随时随地学习，在学生精力集中的持续时间段内将课程学完，保证学习效率；再次，课件容量小，便于传播。通常每个课件只有几十兆，不管是在教室，还是在宿舍，亦或是在大街上都能随时学习。拷贝储存十分方便。

二、高校英语教学中微课的应用价值

对于高校英语教学者来说，在英语教学活动中应用微课这一全新的教学模式有利于提升高校英语教学水平，并实现学生实践能力的提高。大量的数据表明，将微课应用于高校英语教学活动中，具有以下几方面的积极意义：

1.从学习者的角度来说。首先，微课这一全新的教学模式在高校英语教学活动中的应用，有利于进一步提高学习者的学习效率。众所周知，教学的主要意义在于帮助人类储存知识。微课短小精悍，通常一个微课就包含一个知识点，而知识点中会出现图片和视频，这与以往传统的一言堂的教学模式相比，更具有针对性，也更能够提高学生的学习效率，既省时又省力，有效地帮助学生解决其在学习过程中遇到的难题。其次，微课教学模式在高校英语教学活动中的应用，还可以充分发挥学习者的主体地位。短小精悍的微课教学模式可以改变以往学生被动接受教学内容的现象，使学生成为制作微课的主体，这与高校英语教学所强调的发挥学生主体地位是相互一致的。教师可以引导学生自行拍摄微课，从而将所学到的理论知识应用到具体实践当中去，并使学生在脑海中建构知识体系，这对于学生将来解决问题具有一定的积极意义。最后，微课在高校英语教学中的应用，还有利于提高学习者学习的自主性。众所周知，在传统的教学模式中，教师往往采用满堂灌的教学方式进行教学，学生在课堂上处于被动地位，被动地接受教师的灌输，学习兴趣得不到提高，学习积极性得不到调动。而由于微课的内容仅是一个知识点，因此有助于学习者在时间充足的情况下，根据自身实际情况选择微课内容进行学习。与此同时，微课的制作内容非常广泛，无论是章节的引导内容还是到课后的测试作业，我们都可以采用网络技术制作成微课，也就是说，微课的教学内容不仅仅局限于知识点，这在一定程度上拓宽了微客的使用范围，使微课变得更加生动有趣。

2.从教师的角度来说。对于广大教师来说，微课是一个非常好的教学工具，它是高校英语传统教学模式的一种补充。微课能够紧密地联系高校英语教学内容，并在此基础上，针对某一知识点或教学环节中的某一内容实现制作，有利于帮助教师和学生突破重点和难点内容。在具体的教学活动中，例如英语口语课和英美文化课程，教师需要在课前准备大量的视频用于知识的讲解，但值得注意的是，这些视频往往需要花费较长的时间去播放，常常视频播放结束后，学生学习兴趣也下降。为此，我们可以将视频剪辑为若干个小部分，然后运用微课的形式呈现给广大学生，这样这一问题就能够得到有效的解决。其次，在制作微课的过程中，教师的专业知识能够得到进一步的积累，专业能力能够得到一定程度的提升。要想制作出一个优质的微课，教师需要对教材的所有知识点进行全面的了解，并在此基础上，对每一个知识点进行全方面的剖析，将重点知识和难点知识挑选出来，与此同时，还应当考虑师生在知识点探讨式的互动以及课后习题的设计等，这些都需要教师投入大量的精力。可以说，微课的制作要求教师具备较高水平的理论知识和教学水平。通常情况下，一个微课的时间大致在5-8分钟左右，在这么短的时间内要将某一个知识点讲透彻、讲清楚，可以说是非常困难的。因此，教师在绞尽脑汁制作微课的过程中实现自身能力的提高。教师制作的微课是教师教学经验积累的结果，因此教师可以通过微客来实现彼此之间经验的交流和沟通，这样可以有利于教师行业的发展，实现教师能力的提高，促进教师的成长。最后，微课在高校英语教学中的应用，还能够帮助广大英语教师跟上信息化课程建设的步伐。随着社会的发展，网络技术水平的提高，我们进入了互联网时代。近些年来，我国大力提倡“互联网+”，因此，高校英语教师必须掌握深厚的专业知识，积累更多的教学经验，与此同时还应当了解一定的信息技术，只有这样才能够应对高校英语教学的信息化建设。而在微课的制作过程中，高校英语教师能够熟练地运用微课制作软件，有时还会利用网络搜集一些高校英语相关的知识，这就自然而然的提升了其信息技术水平。

三、高校英语教学中微课教学模式的构建

1.课前的微课制作。教师在制作微课时，应当对微课进行周密的设计，涉及内容非常广泛，包括知识点和重点知识的选取，还要选择讲解知识点的方式。做好上述两点内容之后，教师应当将微课的时间限定在一定范围内，大致时间在5-8分钟左右，不宜过长也不宜过短。其次，要实现微课结构的科学合理规划。与传统教学模式相比，微课这种全新的教学模式时间相对较短，因此实现课程内容的合理规划就显得非常重要。例如课题应当做到简明扼要，结尾应当提纲挈领，这样才能够有效确保微课的知识信息含量。最后，实现微课的拍摄。现阶段微课多半以视频为主，在拍摄微课视频时，应当采取以下几种方式进行：方法一，运用数码相机来实现微课的拍摄。这种拍摄方式得出来的视频相对比较清晰，是现阶段常用的微课拍摄方式。方法二，可以利用智能手机进行录像。与数码相机相比智能手机更加方便灵活，已经赢得了广大师生们的好评。方法三，采用录屏软件进行视频的录制。这种视频的处理方式清晰度非常高，且声音高度保真。

2.微课的课前发布。在微课制作结束后，教师需要将制作好的微课发布到网络上，这样学生就可以在课堂上课之前实现预览，进而达到预期的目的。通常情况下，微课要在上课之前的前三天传至服务器，如果传播的时间过早，学生不会去看，而过晚也会导致学生来不及看。笔者通过大量的研究与实践证明，在上课前三天上传微课是最为理想的，也是效果最好的。将微课上传至服务器之后，高校英语教师应当利用流媒体视频转换器来确保微课在网络中传输的流畅性，在此过程中，还应当在微课的下方对微课所讲述的内容，运用文字作簡短的说明，这样可以有效避免学生查找微课时所浪费的时间。学生在课下可以运用电脑等电子设备实现微课的学习。学生在遇到不会读的语句时，可以跟随微课反复的读写，遇到不会的单词也可以暂停微课的播放，利用有道等翻译软件对词语进行翻译。如果学生在听课结束后，仍然感觉自己对于某一知识点没有实现深入地掌握，那么学生则可以反复听取微课内容。

3.微课的课堂补充。微课制作结束后，英语教师在课堂教学环节中，还应当带领学生对微课所涉及的知识点进行全面的回顾，补充相关教学资料。针对学生对微课教学内容提出的问题进行解答，实践答疑解惑，帮助学生全面了解所教授的知识点。由于教师在课前就通过微课实现了重点和难点知识的教学，因此教师在课堂上就可以留出更多的时间与学生进行互动和沟通，例如可以采用分组教学法，带领学生分析和讨论微课出现的语句语法，并督促学生进行翻译练习等等，帮助学生将知识内化。与此同时，教师也应当根据微课视频的学习情况，来掌握学生情况，从而渐进式地帮助学生搭建认知结构，提高学生的知识迁移能力，使学生学会思考问题，并运用所学知识解决问题。可以说在微课教学模式下，教师既是传统知识的传授者，也是学生学习的引导者。

4.课后反思与互动。众所周知，反思对于实现自我认知具有非常重要的意义。学生在课堂上学到知识以后，应当在课后时间进行反思，明确自身在课堂学习活动中出现的问题，进而消化吸收课堂所学知识，并将这些知识应用到实践当中去。笔者认为，大学英语教师应当为学生提供微课教学讨论交流和自我反思平台，通过这一平台，学生可以针对课堂上的学习内容或者自己感兴趣的问题与同学和老师进行互动和交流，阐明自己的观点，这样可以培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。不仅如此，学生自己也可以通过上传视频的方式来实现知识的传播，但值得注意的是，对于学生上传的视频，教师应当进行审核，审核后才可以在网络上发布，这样一来，微课就能够实现更大范围内的传播，能够帮助更多的学习者学习。

四、结语

综上所述，微课在高校英语教学中的应用，有利于培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生将自身所学的理论知识应用到具体实践当中去，实现理论与实践的有机结合。因此我们应当对微课在高校英语教学中的应用给予高度的重视，在今后的教学活动中采取有效措施，实现微课教学水平的进一步提升，为我国高校英语教学的信息化建设奠定基础。当然我们也应当意识到，微课在高校英语教学中的应用也非一蹴而就的，它是一个系统的过程，需要我们广大师生共同努力才能够实现。

参考文献：

[1]刘荣园.高校英语教学中微课的应用研究[J].科技资讯，2016， （12）：132-133.

[2]王亚琼.高校英语教学中微课的应用分析[J].佳木斯职业学院学报，2016，（07）：318.

[3]彭志韬.大学英语教学中微课的应用趋势[J].科技风，2016， （12）：40-41.

[4]张真.高职英语教学中微课有效性研究[J].校园英语，2016， （04）：48-49.

[5]张小莉.浅谈高职商务英语教学中微课的应用[J].英语教师，2015，（21）：108-109+123.

[6]常晖，修伟.建构主义下高校英语专业应用翻译教学中交互式、协作式教学模式的探讨[J].课程教育研究，2014，（26）：124-125.

[7]赵贵旺.我国高等医学院校英语教学体系的构建[D].上海外国语大学，2013.

作者简介：田玉（1982.1-），女，湖南湘潭人，硕士，讲师，研究方向：应用语言学及英语教育理论。