初中英语高效阅读课教学的策略探索

蔡碧芬

【摘 要】英語的阅读课文的教学，是最花时间但又低效的课堂教学。如何实现轻负高效？本文从选择阅读目标，设计教学步骤，布置有效作业等方面对八年级英语阅读课的教学进行了阐述和探讨。

【关键词】阅读课；高效；策略

高效课堂的提出和倡导对目前阅读课的教学常规模式提出了新的要求，我们面临新的挑战。总体而言，将词汇教学作为阅读教学的主要目的和最终检测标准是目前阅读课的常规教学模式。在常规的阅读课教学模式下无法产生高效的阅读课堂，教师应成为改变这一现状的先驱力量。基于本人的教学实践，我觉得可以从以下几方面进行探索：

一、更新理念 定位目标

教师更新阅读课教学目标理念，课前应根据阅读教材，选定合理的教学目标。与其说更新，不如说是重新审视阅读课教学的目标。总的来说，阅读课教学目标有三种：以reading for speaking为目的的阅读课应着重发展学生的口语能力，以reading for learning为目的的阅读课应着重促进学生提高语言知识和语言能力，而以reading for writing为目的的阅读课则侧重培育学生的写作能力。

首先，词汇学习的要求低，文章结构一目了然，阅读教材却可挖掘深层意义，这时可以适时地发展学生的口语能力。如Unit 6 Section A 3a，材料内容以报道的形式对上一课时听力材料再次进行描述。学生对内容较为熟悉，生词的存在对学生不构成阅读障碍，文章结构简单。但是利用马拉松为慈善机构筹款对于学生而言是新鲜事，利用这个话题让学生讨论为慈善机构筹款的其他各种方法，学生会有说的愿望，并能在表达观点中提高口语能力。这就是我们本节课锁定的主要目标。一般说来，这种阅读目标应尽量贯穿阅读课教学，因为教材中深层含义的挖掘可以激发学生智慧的闪光点，让学生学习的知识最终内化成他们自己的语言。

其次，结构不清晰，文章篇幅长，词汇多的，则应着重促进学生提高语言知识和语言能力的发展。如Unit 1 Reading，文章中出现了25个新单词、15个词组和一些复杂的句式，它们是学生分析理解文章，完成阅读任务的主要障碍。要提高课堂效率，必然要先有词汇教学上的突破。所以我们首先要帮助学生学习和掌握一些关键词汇，解决部分的阅读障碍，然后教师引导学生运用不同的阅读策略完成阅读任务。但这一过程的顺利完成是建立在词汇学习和掌握运用基础上的，因而这是本节课阅读教学的重中之重。一般说来，八下教材中的Reading基本属于这种类型。

二、设计步骤 探究高效

确立了合理准确的教学目标，教师应根据既定的目标合理地设计课堂教学步骤。要实现高效课堂，教师的教学步骤必须注意以下两个方面：

1.精心设计导入环节。良好的开端就是成功的一半，好的导入能为阅读课营造轻松愉快的气氛，吸引学生的注意力，激发他们的阅读欲望，并快速做好阅读的心理准备。

我们可以选择从学生感兴趣的话题导入。如八上Unit 2 Section B 3a问学生What food do you like to eat？What do Chinese doctors call the food？How do Chinese doctors divide food into groups？八上Unit 6 Section B 3a问学生：Here are two kinds of friends for you ：friends who are like you and friends who are different from you .Who would you like to have or you dont care？这些提问学生很乐意了解和讨论，阅读教材中这样能让学生感兴趣的话题还很多，只要我们有心，就能找到诸如此类可以与学生产生共鸣的话题导入新课。

2.精心设计不同类型的阅读任务，让学生真正学有所得。这里所说的阅读任务其实就是阅读课中的问题设置，根据不同的阅读目标，我们所设置的问题也应有所区别。

针对以reading for speaking为目的的阅读课，我们要设置能发展学生的口语能力的问题，即能让学生有话可说，能畅所欲言。这就意味着我们要围绕学生熟悉而感兴趣的话题设置问题，同时又有可探讨性，要让学生能自如地谈论课本上的话题，并能将讨论延伸到课外。如八上Unit 12 Section A 3a，阅读材料是在上一课时的听力内容基础上形成的一篇报道，材料中不存在新词汇的干扰，文章结构也是显而易见的，文章中最能让学生感兴趣的是What is the best …？Why do people in town think so？因此问题的设置应围绕这个话题展开。为了激发学生说的欲望，简单地复习听力材料的内容，并让学生他们预测Which do you think is the best …？Why do you think so？What do people in town think of these places？Do they have the same opinions as you？这样学生不仅得到了表达观点的机会，更对阅读材料充满期待。学生进行阅读后很容易就在文章中找到他们想要的答案，选取个别同学汇报。最后选取几类学生熟悉的地点进行相同问题的探讨，他们会有更精彩的表现。整个过程中，学生始终是课堂发言的主角，他们都有充分的机会发展自己的口语能力。

三、注重评价 建构知识

布置合理有效的作业即可以检测和巩固学生对知识的掌握程度，又可以提优补差，成为高效课堂的延续和补充。总体而言，可以从以下几方面着手：

以reading for speaking为目的的阅读课，我们的作业目的是为了让学生用自己的语言来表达观点，所以不必拘泥于阅读教材的词汇，只要是课文内容的深化与拓展，并具备可讨论性，都可以让学生尝试。如八下Unit 2 Section B 3a 把：If you have the same problems ，what should you do ？Give advice as much as you can.学生作为口头作业，课后做好准备，在下一节课时，各抒己见。教师与学生可综合各种亮点供全班同学学习。

综上所述，阅读教材向我们呈现的并不是一个单一的无声世界。在阅读课教学中，只要我们能睁开双眼，帮助擦亮学生的眼睛，那么我们就会看到阅读课也有隐形的翅膀，有想象的翅膀，有快乐的翅膀，我们将会共创低负高效的阅读课堂！