让学生的耳朵更加灵敏

张桂芬

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对学生语言技能中“听”的五级目标包括以下六点内容：1.能根据语调和重音理解说话者的意图；2.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；3.能借助语境克服生词障碍、理解大意；4.能听懂接近正常语速的故事和叙述，理解故事的因果关系；5.能在听的过程中用适当方式做出反应；6.能针对所听语段的内容记录简单信息。九年级结束时学生在“听”的能力上应达到五级要求。

作为一项基本技能，听懂英语口语是我国初中英语教学的主要目标之一；作为一种学习手段，“听”是掌握英语的必由之路。学习发音、学习对话、学习任何形式的讲话都离不开“听”。在初中英语教学中，教师如何让学生练就出一双灵敏会听的耳朵尤为重要。在多年的教学设计中，笔者总结出以下几点，以求共同切磋。

一、创造环境，培养听的习惯

有人说，听是攻克英语堡垒的突破口。从七年级开始就应关注学生良好的听的习惯养成教育，教师要尽量用英语组织课堂教学，备课时，应有意识地注意使用课堂用语，尽可能用英语口语教学，并努力用学生已学的英语解释新的语言现象，由浅入深地反复训练，在有限的时间内最大限度地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。这样，学生就自然而然地增多了接触英语的机会，从而达到加强听力训练的目的。

在学习新课程前，先让学生听教师介绍课文背景知识及相关故事情节，再听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后学生才打开书本自行阅读课文，这样能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中，应尽量减少提供表示所学内容的直观图表或教具，而应使听力教学情境化、交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力，以排除母语的干扰。

为了养成良好的听的习惯，我们不妨可以做相关尝试。如：1.从七年级开始，坚持每天的“Everyday English”，内容可以是“Duty report”，也可以是“Free talk”，时间设在课前2-3分钟；2.坚持每周一次的英语角“English corner”，参与人员可以有不同年级学生及教师，无拘无束的随意聊各自感兴趣的话题，听的能力自然会大大提高；3.师生间定期进行英语电话交流（家访、作业辅导等），并刻意让学生将相互间交谈进行记录，作为专项作业完成。

二、精选材料，提高听的效果

现在的听力材料很多，鱼龙混杂，良莠不齐，教学用听力材料应选择由英美人士朗读的纯正口语材料，做到一步到位。所选的材料难度要符合学生认知水平且应循序渐进，并附有录音内容。听力只有通过长期的培养才能得到提高，最忌讳虎头蛇尾，一曝十寒，所以选择材料时：

1.一开始最好先听一些篇幅短、语速慢的、清楚而容易的材料，不要刻意追求快，应有意识地把注意力放在英语口语中的语音和语调、意群和停顿上，这种基本语感的获得比单纯强调听懂材料内容更有用。一段时间后，再逐渐加大难度与速度。

2.结合现行教材的特点，口语多、语境明确、交际性强并与学生生活贴近的材料应是最好的选择，培养学生在真实语境中的应变能力。

3.学唱英文歌曲也是培养学生听力的极好途径。如：“The spelling song”、“The number song”和“Lucy， talk off your shoes”、“The more we get together， thehappier well be”等等歌曲，旋律优美，紧扣教材，可达到巩固所学词汇、句型的目的；而一些经典名曲，更能激起学生想听懂它的欲望，“Do RE Me”、“Auld Lang Syne”、“Youre My Sunshine”、“Its A Small World”， 学唱中向学生们介绍歌曲所在电影名称、故事情节、背景等，学生就能更好地理解、欣赏其优美的旋律。当学生们听懂了，会极大地增强其成功感与自豪感，并产生向下一个高度冲击的欲望与动力。

4.充分利用“班班通”等信息化教学手段，制作一些小视频，创设一定的情境把生活中的交际场面搬到课堂上，让学生听时如身临其境，在智力、心理、體力诸方面结合上乐于参与，在参与中得到听力训练、

三、重视技巧，增强听的能力

“听力技巧”包括语言技巧和理解技巧。语言技巧包括连读、弱化、失去爆破、辅音、连缀、句子重音、意群划分等；理解技巧是指所听内容的检索、预测、联合等技巧。平时训练时，可不预习内容，随听随写，以提高应变能力；测试时，学生就必须做好听力前的准备工作，明确听的过程中应注意的问题，这也是一项非常重要的应试技巧。

1.听前准备工作包括浏览所设问题，观察问题的选项，统观全篇，整体把握。观察题量、题型及题目的难易层次，并扫清“外围障碍”，做到有的放矢，带着问题去听。

2.听的过程中要聚焦关键词，提纲挈领，要学会“放弃”。在听力训练中，注意“精听”与“泛听”相结合。精听是培养听的基本功，做到精、细、准，学生在精听文章细节时，重点把握文章所提供的主要内容和线索，并据此回答问题；泛听要求学生带着“任务”去捕捉文章的关键词、主要信息，在听材料时并非平均分配注意力，听关键词、抓主要线索，边听边记录相关信息，从而培养学生的感知能力。

总之，听力是英语综合能力的体现。为了不使学生总有“还没反应过来就完了”的遗憾，教师要有意识地加强听力方面的训练。说话、阅读都要注意英语语感的培养，注意语速的逐步加快，多听地道的英语。耳朵灵敏了，嘴皮子也就利索了，听力自然就会提高。