让写作指导以“生”为本

每个单元的 Task写作 是一个单元的最后一部分，也是直接体现任务型教学提高学生写作能力的一个重要的版块。它要求学生在学过本单元的主题内容以后，伴随着教材中的词汇、对话、阅读、语法等语言知识的教学展开，运用相关知识培养学生自我评价的能力，但是在具体的教学过程设计时，很多老师往往出现一些问题：

有些老师认为一个单元最重要的是Reading 和Grammar两部分，其次是Integrated Skills ，对于Task 这一部分费时且效果不明显，因此只是让学生做做题目、教师对对答案即可。因此，在完成这一任务的过程中，教师没有作很积极的指导，学生也只是很被动、感觉整节课更像一节习题课。

【案例一】Fun with English 9A Unit 3 Teenage problems

Task教学片段

（上课开始以后，教师花了3分钟教授新的单词，领读单词，学生自己又背了3分钟。）

T： OK， Now you know，in this unit we have learned about teenage problems and some solutions to them in this unit. Now Mr. Wu wants to find out whether his students know how to deal with problems. Here is his quiz. Please circle the best answers.

Ss： …（学生开始做选择题，教室里开始静悄悄的，一分钟不到就已经有人完成了所有题目，有些学生等到所有学生完成以后准备对答案。）

T： Now lets check the answers one by one.

S1： …

S2： …

S3： …

S4： …

S5： …

S6： …

（分别有六位学生站起来回答问题，答案都很准确，教师很满意，没有再作任何补充说明。）

T： Ok. Next we will move to PartB and Part C. Please read the context of them by yourselves first， and please finish them in pairs.（学生开始做题，有的埋头自己写答案，根本不和同伴讨论；有的开始用中文讨论，很机械，毫无热情。）

（5分钟后，教师一一校对答案，让学生朗读完成后的Part B，并解释个别语言点。结合Useful expressions，重要的句型解释并举例。）

就像案例中出现的情景一样，在这一节课的片段中，学生要完成的任务很明确，看起来也很简单。所以，在完成任务的过程中，学生只能很被动，很机械地做题目。

主要原因大概概括为：（1）对Task作用认识不够，在应试教育背景下盲目追赶教学进度，忽略了自主学习的能力。（2）教学设计过于简单，忽略了文本，活动过于单调且没有评价机制。

有些老师由于教学任务重，教师往往不能做到全班批改，当然也无法对学生写作完成情况进行反馈。

【案例二】 fun with English 7A Unit 4 Food

Task 教学评价片段

在学完7A Unit 4 之后，教师布置学生们写关于饮食习惯的文章，但并没有对学生进行必要的写作指导。第二天，课代表将学生们的书面表达交给教师。第三天，教师初略浏览后，准备全班评讲。

（将一名学生的作品通过投影仪显示在大屏幕上）

T： This is zhangs composition. Now would you try to find his mistakes. Then we will correct his mistakes together…

T： Here is the sample. Lets correct it together…

（与学生们改正书面表达错误后，将一篇范文投影，要求改正并背诵）

该案例中，由于教学任务繁重，很难做到篇篇批改，由于没有做到对学生的具体指导，该生肯定出现很多错误，且该生在不知情的基础上，被当众批改，学生的学习热情是否会被打击值得深思，最后将范文进行对比，是否有效，学生该如何和范文进行对比都是很大的问题。

上述采取的写作评价是教师布置任务——学生写—教师批阅打分—教师给出范文—学生修改错误，教师担当了布置检查任务的角色，将批改分数当作写作的最终目的，重视教师评价，忽略了学生掌握知识和写作技能的过程和方法。但《英语课程标准》强调“学生是主体，评价应有益于学生认识自我，树立信心；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言综合运用能力的不断发展；教师应使学生认识到评價对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极有效地加以运用，不断提高学习自主性，学生应是参与者和合作者。”

按照每个单元的学习目标，在进行到Task这一部分时学生应该很好地掌握了本单元的主要内容，所以在实施教学任务时更应采取以学生为主，教师为辅的模式，让学生在规定任务的背景下充分发挥主观能动性和创造性，通过感知、体验、实践、参与、合作等活动积极主动地使用英语，完成相应的学习任务。

在作文的评价中，我作了以下教学步骤的尝试：

题目要求：看图写作，让学生仔细看过四幅图片后，写“tell the story about Lilei”

1. 4-6人为一小组讨论后，选出部分学生回答A部分的选择答案。

2.对小组成员的回答进行集体评论，并通过回顾的方式让同学们回答PartB 的填空。及时肯定学生有用的观点。

3.教师和全体学生一起讨论如何构建文章段落，选定部分重要词组和句型：e.g.Thank you very much for tellingsb. about sth. You also worry about… be unhappy with your weight， But you…many students of our age，care too much about your marks after each exam，feel stressed， I hope you think my advice is worth taking.

4.根據所列词组及句型，组织学生进行口头表达，由学生当众互相点评。

5.要求学生在开口的基础上开始写作。

6.在学生们完成写作后，教师给出范文并对范文从篇章结构、内容要点、句法、词法、逻辑、连贯、标点、书写等方面进行分析，为学生进行自我评价和小组互评提供示范。然后要求学生对自己的文章进行自评和小组互评并填好下面自评、互评表：

英语写作练习自评、互评表

姓名：

作文题目：

评价项目 自我评价 小组互评

1.审题认真，了解要求表达的内容、文体

2.是否列提纲，考虑所用的单词、短语和句型

3.是否能正确运用语法、连接词、单词拼写和标点，书写工整。

4.本文所用的好词好句。

5.本文有待改善的地方。

7.学生在自评、互评意见对文章初稿进行修改后完成第二稿，然后把第二稿和评价表一同交给老师。由于学生们对文章进行了初步修改，批阅速度加快，快速批阅后，对学生写作的整个过程作出综合评价，并将意见反馈给学生：一类同学大部分行文流畅，用词得当，几乎没错，另外一类少数仍有语法，拼写错误，语言混乱等毛病，该类学生适合再面批，告诉他们为什么错，学生可以通过这样的二次修改提高自己的书面表达水平。

经过上述更改，在整个课堂中教师要起一个“引导者”、“促进者”的角色，完成任务前通过讨论，铺垫，作有效的指导，执行任务时积极参与，完成任务后给予评价总结，个别同学个别指导。在整个教学过程中，学生大脑始终处于激活状态，他们不仅获得了语言知识点，还获得了运用语言的能力，在思想放松而积极的状态下，让写作的思维真正得灵动开阔起来。因此写作的指导少不了智慧的思考，以“生”为本，从“生”出发。

作者简介：骆惠（1982.11-），女，苏州吴江人，汉族，中一职称，本科，研究方向：英语教育。