幼儿园数学活动游戏化的有效运用

诸华芬

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿教育要以游戏为基本活动，幼儿是在游戏中生活、在游戏中成长的。”随着幼教改革的不断深入，幼儿园教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，在此基础上还以游戏贯穿幼儿教学的过程，使幼儿教学更加游戏化，我们把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

但是，教师更多重视的是区域游戏和各类体育、音乐、智力游戏，对数学教学中有机运用游戏重视还不够，主要表现在：

1.游戏形式化。有部分教师将游戏活动和幼儿的数学教学尝试整合，但是，存在形式化的现象，游戏成为一种摆设，游戏的运用只是为了调节气氛，不能和教学的目标、幼儿的有效学习融合，不能很好地为数学教学服务。

2.许多老师还是使用传统的，长期以来一直是重视知识目标的达成，以教师的技能传授和幼儿机械的练习为主的数学教学，孩子注意力集中时间特别的短，体验和发现不够。

陈鹤琴先生说：“孩子生来就是好动的，以游戏为生命的，游戏是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说是游戏。”对幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，鉴于幼儿喜爱游戏，游戏对幼儿发展的巨大价值，以及数学教学中游戏化教学的现状，我们要利用游戏化的教学手段，让幼儿感知生活中数学的有用和有趣，引导幼儿理解数概念，感知形状与空间关系等一系列数学内容。下面结合我的教学实践经验谈谈如何在数学活动中运用游戏化教学：

一、在数学活动中引入完整游戏，使教学游戏化

幼儿游戏不是单纯玩玩就结束，而是对幼儿的认知社会、情绪、语言、身体以及创造性的发展有着重要的影响。要想开展从游戏开始至游戏结束的集体教学活动，教师必须采取特殊的教学方法和手段设计教学。比如，图形为主题的集体教学中幼儿已对图形有概念的基础上，教师首先摆好大小不同的图形。然后，幼儿随意辨认、分类、识别大和小的图形等。最后让幼儿用图形制作服装扮演模特进行游戏表演活动。这样，在比较宽松的氛围中充分激发了幼儿参与兴趣和感觉器官的体验，无意识中认识了图形的种类。这就是在集体教学的游戏活动中渗透教育的一种形式。实践证明：幼儿被动地、注入式的学习不如幼儿在兴趣之中自然受教育效果好。

二、在数学活动中利用游戏因素，使教学游戏化

1.以游戏性的语言组织活动。这是教育中经常运用的策略，主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师在活动开场时说：“今天，老师为小朋友请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。”

2.以假想的方式组织活动。如在复习几何图形的数学活动中，我这样设计：“今天老师要带小朋友到图形乐园去玩。首先到达的是图形馆。”幼儿完全被吸引了，教室里的气氛安静且带有神秘感。我慢慢地掀开预先精心制作的图片，展现在幼儿面前的是一幅精心制作的图片，是一幅色彩鲜艳童话般的画面。我欢快地说：“奇妙的图形乐园真美，这里的花、草、房子、动物多漂亮啊！他们都是由图形组成的。找一找，都有些什么图形呀？”幼儿兴趣很高，都认真观察讨论起来……复习几何图形的目的已实现了一半。接着我说：“现在，老师要带你们去图形游艺馆，游艺馆里可好玩了，我们一样一样地玩，一关一关地闯，有没有信心获胜呀？”幼儿情绪高涨，信心百倍。接下来的涂色、打钩游戏和拼图游戏在活跃的气氛中圆满地完成。此外，幼儿在“排序宫”里学排序、在“水果乐园”里学数的组成、在“迷宫王国”学走迷宫等，均取得了良好的教学效果。

3.以“做做玩玩”的方式组织活动。主要通过操作玩具或实物材料，并按游戏规则进行游戏。如小班幼儿学习按大小、颜色分类的“插小旗”“送图形回家”游戏；中班幼儿感知数量认识数字的“印印章”“会变的数卡”“看数字穿木珠”的游戏，大班幼儿练习加减的“掷骰子列算式”“猜弹珠”游戏，认识整点半点“拨时钟”游戏等。旨在让幼儿在游戏中操作不同内容的学具，在探索中获得数学经验。

4.以比赛的形式组织活动。这种游戏主要是增强竞赛性，对于增强掌握知识的巩固程度和发展思维的敏捷性，作用较为突出。如中班扑克牌游戏《比大小》《小猫钓鱼》，大班《算式接龙》游戏等。在游戏中，比谁又快又对，能提高学习速度，激发荣誉感。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。

三、在数学活动中创设游戏环境，使教学游戏化

在实踐活动过程中，我们发现幼儿难以理解与掌握教师所提供的环境创设的内涵与意义，不熟悉教师所使用的惯用语法。为此，在幼儿教学过程中，教师要创设便于幼儿理解的游戏教学环境，发挥游戏环境创设的作用。如：在教学“5以内的加减法”时，教师利用“老鹰捉小鸡”的游戏创设有趣的游戏化教学环境，在教学环节中这样对幼儿讲：鸡妈妈有个5个孩子，可是有一天来了一只老鹰抓走了一只小鸡，这时提问幼儿还剩几只小鸡？第二天，狡猾的老鹰趁着鸡妈妈不注意的时候又抓了另一只小鸡，提同样的问题，这样，在游戏过程中不仅理解与掌握了“5以内的加减法”的相关知识，激发了学习兴趣，充分调动了积极性，还增加了教师与幼儿间的交流与互动，对构建教师与幼儿之间的和谐、友好关系有促进作用。

综上所述，游戏化的教学理念在幼儿园教学中必不可少，特别是像数学这样比较枯燥乏味的活动，我们更应该在一种游戏化的模式里进行，这样才能使幼儿对活动更感兴趣，接受的更快。要做到游戏与教学的高度融合，还需要我们教育者付出更多的努力。所以，我们一定要采取科学的方法，让幼儿在轻松、快乐的氛围里成长！

参考文献：

[1]高祥.通过游戏来学与教：幼儿园游戏教学实践的个案研究[D].成都：西南大学，2014.

[2]范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].成都：西南大学，2011.