当小学语文板书遇上多媒体

张琳玲

摘 要：板书能折射出教师钻研教材、构思教学的过程，是课堂教学中传递信息的重要载体，但随着多媒体技术的发展，课堂中教师逐渐忽视了板书的重要作用，甚至出现了课堂“零板书”的情况。为了推动板书研究的发展，丰富板书的研究资料，精心设计小学语文板书形成案例，探讨小学语文板书重新焕发光彩、发挥作用的一些方法。

关键词：小学语文；板书；多媒体

当今社会已来到了“微时代”，信息不仅短小精炼、传播速度快且更具冲击力和震撼力。小学语文教学也步入了信息化的轨道，微课成为教学和学习的热门新名词。教师精心设计多媒体课件，图片、文字、音频、视频、动画等手段千变万化。多媒体的直观性、快捷性大大提高了教学效率，传统的语文板书是否会被“屏幕化”呢？笔者认为比起声光电的效应，传统板书仍有无可取代的优点，如，生成性强，能保留提醒展示的全过程，随擦随改。但为了适应“微”时代的要求，提高小学语文板书的生长力，必须克服随意化、单一性，使板书更具黏度和实效性。

一、抓核心词句见微知著

小学语文板书不但要成为反映课文内容的镜子，更要成为课文的放大镜。板书设计必须严格为教学目标服务，抓教材的核心词句进行提炼，如，能体现课文知识脉络的顺序和文章的层次段落、体现中心思想的重点词语等；随着授课逐步呈现形成完整的纲领，既梳理全文，突出重难点，又富有启发性。

如，人教版小学语文四年级下册《桂林山水》一课的板书设计：

该板书的形象性深刻地植入读者心中，同时它抓住漓江水的特点“静”“清”“绿”和桂林的山“奇”“秀”“险”的特点出示，大胆地采用了“以词带段”的方法，在静态的教材与学生的动态认知之间架起一座桥梁。崔峦老师曾在《“学习语言文字运用”暨小学语文单元整体教学实施论坛》的讲话中提到“要在阅读教学中培养学生用比较准确的语言概括课文的内容”“要结合文字的表达来领悟文章的写法”。这一板书不但体现了阅读教学的这一理念，而且也在无形中渗透着文章排比式的章法。板书与课文的核心词结合得天衣无缝，有利于突出感知对象，使学生易于接收信息，把无意注意转化为有意记忆，板书中的线条勾画成山水的形态也使课文内容更具体化，学生看着这样的板书能较容易地回忆起课文内容，教学效果突出。

又如，人教版小学语文六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》的板书设计：

该板书设计简洁凝练，特色在于把课文的中心论点提炼为“？”“→”和“！”，教师引导学生在学习过程中体会这两个符号的含义：只有不断追问，经过不断探索，才能把“？”拉直，变成“！”，得到真理。正所谓“牵一发而动全身”，而该板书则是“发一问而引全篇”，完成板书的过程也实现了教学重难点的突破，还恰当地揭示了作者的写作意图。板书设计不但是教学的“微型教案”，还应该成为为学生指点“学路”的一扇窗。教师可以进一步引导学生体会透过这个感叹号，还能感受到什么？如，科学家们的惊喜、兴奋、激动、骄傲、自豪以及给世人的震撼……是啊，一个“！”凝结了多少难以名状的情感啊！不放过一个关键的词语，甚至是一个标点符号，体会文章表情达意的作用，让板书长时间地为学生传递整堂课的信息。

二、文体视角与审美视角的联动

有研究表明，人所获得的全部信息中83%来自视觉，因此，要想利用板书激发学生的学习兴趣，必须充分利用板书、板画扩大和巩固感知量。“形神皆美”是板书设计中追求的目标之一，因为严谨美观的板书不但能提高教学效率，还能使学生受到美学熏陶。在板书设计中，我们不妨在把握文体学习的基础上强化美学元素，使语文课堂更加灵动。

如，人教版小学语文五年级下册《清平乐 村居》

这一板书图文并茂，色彩丰富。学生自读词文后教师出示小练笔“这儿有 ，这儿有 ，这儿有 ，这儿还有 ，我深深地陶醉了，呆呆地站在哪儿，久久不愿离去……”在学生反馈练笔的时候，师相机用黄色板画茅草屋。以诗教诗“你的这一句使老师想起一句池塘生春草”。再绿色板画青草。继续引导“绿意荡漾中我们仿佛还能听到溪水——潺潺流过溪上，哗哗流过溪东，叮咚流过溪头，这真应了那一句：溪水人家绕！用蓝色勾画溪流。最后小结“诗中有画，画中有诗”。形象的图文式板书吸引了学生的注意力，潜隐在文言文中的文学知识和韵味走向心理意义。正如朱光潜所说：“美是客观方面的某些实物、兴致和形状适合主观方面意识形态，可以交融在一起而成为一个完整现象的那种特质。”板书的艺术性不仅在于准确性、凝练性，还在于构图美、字体美、色彩搭配。

再比如，人教版小学语文四年级下册《鱼游到了纸上》一课的板书：

板书巧妙地设计成一条金鱼的形状，并且抓住重点“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”之间的关系，激发学生的探究兴趣，让学生带着问题自读课文，整体感知。又以“忘我”一词为教学的突破口，让学生在学文过程中去体会怎样叫“忘我”，边读书边批注，落实与文本的对话，从文中找出“忘記时间，忘记自己，忘了吃饭，忘了回家”进行交流。文章的作者通过观察聋哑青年的一举一动把人物写“活”了，而对“忘我”的解读恰好表现了这位青年“一丝不苟”“认真勤奋”的可贵品质。教师再把握时机，因势利导，教育学生学习聋哑青年，做生活的有心人，用心观察，认真发现，注意积累，那么身边的事物也会给我们带来无尽的智慧。板书的作用不仅停留在一篇课文的教学中，还能对学生的美育和德育起到潜移默化的作用。

三、在板书中翻转“教”与“学”

教学是一门“教”与“学”的双边艺术。传统的板书往往是教师一人包办，学生在获取信息中处于被动状态，为了让学生积极投入课堂，教师应鼓励和引导学生参与到板书的设计中。这样既可以转变教学方式，体现以学生为主体的原则，又能使学生在活动中提高语文素养。例如，人教版小学语文五年级下册《慈母情深》的板书设计：

教师一咏三叹地引导学生朗读课题《慈母情深》，并一遍遍地叩问学生的心扉：慈母情深深几许？最后把母爱画作一道道深深浅浅的波浪，那正是因为：慈母情深深似海啊！教师在音乐中深情地诵读冰心的《纸船——寄母亲》并引导：冰心把对母亲的思念寄托在一枚小小的纸船上，希望纸船能漂到母亲的身边，漂到母亲的心里，这是何等的深情。让我们也在纸船上写下自己对母亲的话吧。在饱满的情境中学生文思泉涌，教师邀请学生朗读完成的练笔并张贴在黑板上，还激情地引导全体学生：让我们也学冰心老人，把载着我们心声的纸船送入这片爱的海洋吧。不久一枚枚色彩缤纷的纸船出现在了黑板上，感恩的心，后悔的话，赞美之情全都化作一行行稚嫩的文字，此时无声却胜有声。好的板书犹如一潭活水，一点一滴汇聚而成，从内容到情感不断向前流淌，全课在爱的氛围中不断升华。

小学生具有强烈的好奇心，因此，在探究问题的过程中势必会激发出不少思维的火花，大胆地让学生参与板书易于形成乐于阅读的课堂环境。如，人教版小学语文四年级下册《蝙蝠和雷达》一课的板书设计：

出示蝙蝠、障碍物、超声波图卡，让学生根据课文内容摆一摆，然后说一说蝙蝠夜间飞行的秘密。教师不急于告诉学生答案，为学生创设广阔的发展空间，开发动态性资源，让学生觉得课堂充满了趣味和挑战，通过动手操作和演示，给予学生无限的成就感。在学习完这部分后又将方法迁移到自主探究雷达的工作原理上，达到举一反三的教学效果，蝙蝠和雷达的内在联系也一目了然。最终的板书不仅是教师精心构思的成果展示，而且也是学生在课堂上认真思考、集体交流、不断修改而生成的智慧结晶。学生在自主地阅读课文中体会逻辑顺序，在自由地尝试中体会成功的快乐，这一切都推动了教学环节。

四、学习共同体提升板书温度

著名教育家佐藤学提出：所谓“学习”是同客观世界对话、同他人对话、同自我对话三位一体的活动。学生通过同他人的合作，能产生多样的思想碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。在板书设计中也可以尝试让学生基于同他人合作的“冲刺与挑战的学习”。如，《长城》一课的板书设计：

教师出示课文第二自然段，由学生小组合作完成学习任务：根据课文内容勾画长城示意图，说一说作者观察的顺序和长城的特点。学习组内分：构图员、代表发言员、讨论者。有的学生把自己去长城旅游的经验用到了其中，有的学生通过观察课文插图提出想法，还有的学生发挥美术特长手绘图示，学生之间交流分享学习经验和资源，思维互相影响。最后分享学习成果形成板书，不但唤醒了学生的学习兴趣，大大提高了教学效率，优化了课堂结构，而且实现了板书设计的科学性和艺术性。

板书是课堂教学传递信息的重要载体，是师生产生交流最简易的渠道，精妙的板书不但浓缩了整个教学思路和學习内容，还起到了“穿针引线”的作用，当一堂课结束后，板书内容仍赫然在目，它的总结性、灵活性是其他媒体很难复制的，教师在书写板书时的示范性作用也是无法取代的。在板书设计中如果能融入更多先进的教学理念，大胆尝试多种灵活的方式，那么板书定会是课堂活泉中一股鲜活的力量。板书与多媒体各自发挥着重要作用，但却都为了一个共同的教学目标服务，两者应有机融合，发挥更大的教学效果。

参考文献：

[1]江忠波.浅谈小学语文板书设计及应用[J].学园，2012（2）.

[2]李文豪.关于小学语文板书设计的思考[J].教育科学，2012（1）.