教研撑起了我成长的一片天

李虹

光阴荏苒，岁月匆匆，蓦然回首，我走过的教研之路，一串串坚实的足迹清晰可见，荆棘跟我成为朋友，汗水与我相伴。但我始终觉得喜忧参半，苦乐共存，是教科研伴随着我越过一道道坎坷；引领我体验一次次成功。

25年前，我怀揣梦想告别了培养我的师范院校，带着初为人师的神圣、喜悦和热情来到了一所偏僻的乡村学校，开始了我的教师生涯。当时因为年轻，胸怀大志，从踏上教书育人之路的那一刻起，就下定决心要干出点成绩。于是，我把讲好课作为一条途径，课前认真解读教材、搜集资料、设计教法，总想备精课，讲好课，对得起渴求知识的孩子们。往往事与愿违，第一次上公开课，提前钻研教材、设计教程、熟悉教法，想凭着自己的不懈努力，凭着一名正规院校毕业的牌子，凭着多年学习积淀的语文功底，这节课无论如何也要讲得令同行们刮目相看。谁知道从开课到结课我都讲得是滔滔不绝，神采飞扬，自我感觉良好。可是评课时，听课的老师说我教材挖得太深，内容设计得太多，问题设计得太碎，课讲得太啰嗦，课堂上只顾自己讲，没有给学生思考的空间，学生成了被动接受知识的机器。这番评价出乎意料，酷似一盆冷水迎面泼来，让我从头一下了凉到了脚底，才发现当一名好的语文教师实在不容易，不仅要具有丰富的理论知识，还需要过硬的教学基本功，不断积累的实践经验，原不是我想象得那么简单。不过，我不服输的性格让我从哪里跌倒就从哪里爬起来。我没有气馁，而是把这次讲课的失败看成是成功的开始。

2001年，我赶上了课程改革头班车，新课程大力倡导教师要转变角色，关注学生的发展，成为研究型教师。多年铸就的自认为“经验”的教学壁垒被彻底冲垮，我对教育教学新的理念有了认识。就在这一年秋天，我有幸被调到了一所规模较大的城郊中心小学任教。毕竟是大学校，领导管理能力强，教师业务尖子多，教研活动抓得紧，开展得实。刚去第一周参加教研组组织的教研专题研讨活动，看着做课教师优秀的课堂教学，听着评课教师理念新颖的点评，我傻眼了。人家都已经把新课程的理念付诸于行动了，我才有了粗浅的认识，才第一次知道“教研专题研讨”这个概念，一向自认为能言善辩的我在研讨会上语塞了。那次，让我第一次感到着急，强烈地感受到自己教学水平落伍了，教学的压力迫使我开始观看优秀课例，渐渐地，走出了穿新鞋走老路的怪圈，踏入了课改的快车道。由于这一年我收获颇多，撰写的论文屡次获奖，教学成绩名列前茅，因此被评选为语文教研组长。

一个有抱负的人在成长的路途中总是敢于挑战，享受挑战成功带来的快感。2002年首批课堂质量达标工程开始了，作为教研组长当然应该身先士卒。我第一个向评审小组递交了达标申请。记得讲的是《将相和》，教学是遗憾的艺术一点都不假。课堂上，我打破了以往的惯例，没有过多地进行分析讲解，将教学的重点放到了读、悟、品上，大胆取舍教材，引导学生抓重点句去读、去说、去写，自认为效果良好。不料在专题研讨会上，同组教师的评价“学生主体地位体现不够，教学节奏单调，气氛沉闷。”课堂质量工程评价小组竟然给出了未能通过的结论，这对我来说又是迎头一击，相当长的一段时间，我就像走进了教研之路的死胡同，悲观失望，一看到有人听课，就条件反射似的情绪低落。学校领导看出了态势，找我谈心，指出我课堂教学的优势与不足，告诉我教研路上只有不断发现不足，才能发展提高的道理。他们的话使我犹如一潭死水的教学心境又泛起了涟漪。开始认真浏览优秀教学刊物，涉猎教科研知识，探索新教法。认真解读教材，精心设计多种方案，打造有效课堂。第二次达标课如期而至，我又一次登台献艺，把汲取到的先进经验运用到课堂中，展示了一堂精彩的汇报课。课堂上学生积极参与，思维的火花不断被点燃，在交流汇报中迸发出了夺目的光彩。课堂上讲练结合，为学生架设了自主学习、自主获取知识的平台，学生成了课堂的主角，教师只是引导者、合作者。这节课下来，同组教师给了我肯定、鼓励的评价，我顺利拿到达标證，心中的石头落了地，心境犹如“守得云开见日时”“柳暗花明又一村”。

以后，只要有机会讲公开课，我总是主动请缨，选上别人不敢触摸的课文，让大家把脉。既然身上有癞疤，就不应该藏着掖着，请大家帮着找病因，对症下药，不是更有利于自己进步吗？通过一次次教研活动，我真正体会到，教育真的是一门艺术，需要我们每一位教师认真钻研，善于感悟，勤于总结，俗话说得好，“苦干还要巧干”，要想巧干，就要进行研究，只有深入研究才能提高工作的科学含量，真正享受到教育的快乐。我就是通过一边上课，一边将课堂上的精彩细节、成功经验不断积累下来，撰写成论文，与大家共同分享，共同研讨，在教研这条布满荆棘的路上探索着，前行着，收获着。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教育科研将永远伴我一路风雨，一路泥泞，一路吟唱，一路成长。同时，也愿它激励更多的年轻朋友为自己所热爱的事业不断追求探索，共同谱写青春的美丽诗篇！