小学语文课堂活动单的设计

徐美勤

人的智力是存在差异的，用“一刀切”的内容及方式对待存在差异的学生个体是不能满足学生成长需求的，因此必须在教学过程中为学生提供选择性。我校依托课堂“活动单”的设计与实践，力图为学生的选择提供可能性，并授之以选择的方法，指导其选择，提升其选择的能力。

活动单是指教师根据教学内容、教学目标、个体风格和学生实际预设的学生课堂学习活动的“路线图”，是能把教材冰冷的智慧之果还原成学生新鲜的生活情境并激发学生深度思考的“催化剂”，是引领学生在活动中学会自主、合作、探究的“导航仪”。经过近几年的实践，我们依托多样分层的活动单研制策略，为选择提供了可能性，借助关注能力培养的活动单使用策略，确保选择的可行性，最终指向学生选择能力的培养，达成个性化发展。

一、研制策略：研制多样分层活动单，为“选择”提供可能性

细致研读文本之后，教师要在尊重教材的基础上超越教材，科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面巧做文章，根据学科特质，巧妙编制活动单，为学生的选择提供各种可能性。

1.因“课”制宜：选择不同類型的活动单

根据学习需要，主要编制四类活动单，满足不同的教学时段及内容。

（1）前学活动单。主要基于学生的元认知以及新学内容的需求进行研制，用于课前预习、初探以及自我的学习规划，是为新学做储备或启发服务的。

（2）新学活动单。主要为了满足学生的好奇心进行研制，用于课堂新知识学习过程，要体现“活动”的项目性、探究性、合作性。

（3）固学活动单。主要为了加强实践性，用于新授后的当堂巩固或检测，固化和深化本课时所学，检验学习效果。比较常见的有“练一练活动”“兵教兵活动”“赛一赛活动”等，几个活动可以结合着同时进行。

（4）拓展活动单。主要为了提升学习关联性，用于拓展练习或课后延伸，继续巩固和深化所学，把课内学习延展到课外。

课堂使用时，可以根据学习内容的实际情况，编制一份包括以上四类活动单在内的完整的活动单，也可以灵活设置，只使用其中一类或者两类活动单。

2.因“生”制宜：选择不同分层的活动单

为使活动单在最大程度上适应于不同类型的学生，在研制活动单时要体现分层，使学生具有活动的选择性。主要从三个维度设计，让学生根据各自的实际情况进行选择。

（1）不同难度分层，依据能力选择。学生的元认知水平是有差异的，为了给不同学习基础的学生提供比较适切的活动内容，可以编制不同难易水平的活动单，让学生根据自己的能力选择活动内容。可以采用必做或者选做的方式，也可以分开编印不同难度的活动单，以下题为例：

《桃花心木》是我国台湾著名作家______的一篇散文。桃花心木是一种________________的树。作者对种树人的种树行为感到很______，因为_______________________________，起先我认为是因为__________，后来又以为是因为___________。其实是因为___________。我是从_______________这些地方体会到的。

此题后面斜体字的部分是有一定难度的，可以让学生自由选做，不强求每位同学都必须完成。尤其是固学活动单、拓展活动单，更要让学生根据自己的实际水平，合理选择，避免打击部分学生的自信心。

（2）相同难度分层，依据喜好选择。如果是相同难易程度的活动内容，也可以编制同层次的活动项目，供学生自主选择，类似于水平相当的AB卷。比如让学生用几种说明方法介绍一样物品，既可以介绍书包，也可以介绍一棵树，或介绍电视剧等等，让学生根据自己的生活经验选择比较熟悉的内容。

（3）不同技能分层，依据特长选择。不同学生的学习能力、学习风格和学习策略存在较大差异，在活动单的设计上，特别是一些拓展延伸性活动单中，要让学生根据自己的优势，结合学习目标、学习内容，选择合适的学习项目。如擅长说的可以用口头表达的方式，擅长写的可以用书面表达的方式，擅长美术的可以用画的方式，擅长音乐的可以用唱或表演的方式等等。比如在学完人教版《语文》六年级上册《蒙娜丽莎之约》后的巩固性活动单中就有这样一项：你可以欣赏几段京剧唱段，跟家人、同伴聊聊感受，也可以选择欣赏文中插图《最后的晚餐》，用文字表达自己的感受。

二、使用策略：依托“五步四式”教学法，确保选择的可行性

“五步”指的是五步教学流程即前置学习、互助合作、展示交流、巩固提升和拓展延伸。“四式”是指四种不同的学习方式，即探究式、体验式、感悟式和实习式。在“五步四式”教学过程中配合使用活动单，为选择的实现提供了可能性。而教师在不同的时段分别承担着组织引导者、巡查协调者、引领点拨者、反馈点评者和支持帮助者的角色，为选择的实现提供了保障。

1.过程透明，保障选择

根据“五步”进行学习，学生明确学习过程，也清楚什么阶段使用哪类活动单，为学生在学习过程中适时进行选择提供了保障。

（1）前置学习。学生明确自己应借助前学活动单进行前置性学习。

（2）互助合作。学生明确应利用新学活动单的内容，在自主学习的基础上，进行同伴间的互助合作学习，当然也可以是师生间的互助合作。

（3）展示交流。学生明确应在合作探究学习的基础上，进行组内或集体的展示交流，分享学习成果。

（4）巩固提升。学生明确在总结学习成果的基础上，借助固学活动单进行巩固提升。

（5）拓展延伸。学生明确以需要为前提，自己应借助拓展活动单进行延伸性学习活动。

2.能力导向，支持选择

在“五步四式”教学法中，活动单的使用以能力为导向，在不同的学习时段，关注学生不同学习能力发展的需求，指导学生进行选择。学生的能力基础不同，就会进行不同的选择。

（1）前置学习，关注规划与自学能力。在“前置学习”环节，主要提供前学活动单，让学生事前进行学习规划。如对于即将到来的学习活动，自己打算用怎样的学习方式学习，为了更好地完成学习任务，需要做哪些方面的准备，以及对于这些学习内容自己已经了解多少，哪方面还存在困难等等。这个过程主要培养学生的规划能力和自学能力。

（2）合作展示，关注合作与探究能力。在“互助合作”“展示交流”环节，学生主要围绕选择的新学活动单上的活动项目以同伴间及师生间的互助合作为主要学习方式进行探究性学习。学有所获之后再由教师组织进行展示交流。这个过程主要培养学生的合作能力和探究能力。

（3）巩固拓展，关注实践与关联能力。在“巩固提升”环节，主要是加强练习，在学生遇到困难时，更应发挥“小老师”的作用，以“兵教兵”的方式巩固所学，也为不同程度的学生提供了多样实践的机会。在“拓展延伸”环节，主要是引导学生学会从课堂走向更广阔的学习天地，锻炼触类旁通、举一反三的关联能力，为学生学会学习奠基。

3.尊重需求，深化选择

基于“五步”教学流程，尊重不同学科的需求，教师可选择不同学习方式。当然几种方式某种程度上是相互渗透、相互融合的，大致分类只是便于师生更深入地研究和使用活动单，深化选择。

（1）探究式课堂活动单。选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。

（2）体验式课堂活动单。以任何可用感官接触的媒质为道具、以学生为主体，设计出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的学习活动，让学生参与其中，得到各类体验的学习方式。

（3）感悟式课堂活动单。这是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考的学习方式。感悟是心对心和心对物的发现及发现过程中的创造。“感”是感受，是“感之于外，受之于心。”“悟”是领悟，是在感受基础上进一步领会。

（4）實习式课堂活动单。这是注重“实践”与“练习”的学习活动。某种技能的学习总是要通过不断的实践与练习才能习得、掌握并熟练的。

活动单的创新设计充实了学校课程改革体系，为农村小学提供了借鉴经验，同时也促进了学生和教师的发展。

[责任编辑：陈国庆]