浅析高中英语教学中教师的角色定位

谢瑶

摘要：本文将高中英语教学与传统教学进行比较，分析教师的作用、教师对语言学习、教学内容的控制程度以及在交互性模式中的地位，对教师的角色进行了重新定位。在高中英语教学中，教师应扮演调控者、促进者、参与者、评价者、心理辅导者等不同角色。

关键词：调控者；促进者；参与者；评价者；心理辅导者

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0206-01

当今社会快速发展，英语已经成为一种国际语言，在社会文化交际中扮演着越来越重要的作用。当然，处于英语教育的基础性环节中的高中英语教学也显得越来越重要。作为我国最权威的考试评价体系-高考与传统的评价也有了明显的不同，比如更加重视语言的运用能力。在课程改革的巨浪中，英语也总站在改革的前端。在本世纪前期，我国教育部就颁发了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验）》。这就意味着英语教学面临着前所未有的革新，英语教学进入了新方法时代。在这改革的浪潮中，英语教师也面临着挑战。教师不再是理论的奴隶，而是英语教学实践的先驱。高中英语教学恰好为广大英语教师构建了一种转换的平台。本文试着从高中英语教学中师生位置关系的转化这一角度，探讨教师的角色定位。

高中英语教学是建立在不同的任务上，以完成相应任务为目的的一种教学模式。在实际教学中，学生不是简单地机械地学习单一的语言知识，而是完成不同的交际任务。在这些任务中，学生可以自然的习得语言和言语。一方面高中英语教学把现实生活融入到课堂中，另一方面，还把把学习过程融入到课堂中。它是对课堂的一种扩充和对学习过程的一种融通。高中英语教学重在培养学生学会学习，学会合作，学会学习的能力。这种学习过程与学生的生活息息相关，这是也高中英语教学的魅力所在，现将高中英语教学中任务的主要特征规纳如下：（1）语言的学习和习得是基于任务的完成。（2）完成的任务应该忠实于实际生活。（3）任务完成的过程注重思想的传递。（4）其以学生为中心而非以老师为中心。（5）鼓励学生创造性的应用语言。

根据布林的观点"有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可看成是任务"。因此，高中英语教学中的任务所关注的是整体有意义的任务而非孤立的任务。换句话说，学习者是为了解决实际问题，应用目标语言去完成这样的任务。高中英语教学中的任务，与传统英语教学中的任务截然不同。现从以下方面对其阐述：

（1）在课堂学习中老师的地位不同。在传统的英语教学中老师占着主导地位，老师是规则是制定者，领导者，换言之就是：老师是权威而学生处于被动地位。根据现代英语教学论，学生应该是课堂的主体，高中英语教学强调把学生推向课堂的前方，把学生置于课堂的中心，老师处于次中心地位。

（2）实际教学结果的评价标准不同。在传统英语教学中，教师提供或展示所有的语言知识，学生机械的被动地去掌握语言知识。而教学结果只是根据单一的考试结果来评定。而高中英语教学，注重语言的使用，其评价的依据是任务的完成过程。也就是说，传统的教学关注的是结果的本身，而高中英语教学更注重过程。

（3）对学习和参与的认知观不同。传统的英语教学仅仅关注学习本身，学生被迫于孤立被动地置于传授的过程中，学生就好像录音机和书记员，而高中英语教学倡导在做中学，在学中做，坚持在语言的学习中应用实际真实的语言任务去建构语言体系。

（4）对做什么以及应该做什么的理解不同。传统的英语教学导致了一种枯燥的无韧性的学习过程，无法刺激和激发孩子的动机，总是认为学生只能被动的学习知识，所以总是一味的告诉学生该做什么。但是高中英语教学关注的是学生应该做什么以及他们渴望做什么，能够做什么，创造出一个学生能够自觉学习或习得语言的环境，从而提升他们的学习动机和热情。

英语教学有着悠久的历史，它从单一的翻译模式进入到了实际运用模式。这种实践就告诉我们教师的角色应从传统教学中的学术权威转入到现代英语教学中的帮助者。从很大程度上讲，不同的英语教学方法和理论，会引起不同角色的定位和转变。在作为课改先驱的现代英语教学中，英语教师有着自己的显著特色。

1.调控者

在传统的英语教学中，老师是权威，总是监管掌控整个课堂。诚然，当老师成功的完成互动的教学任务时，必要的控制是理所当然的。例如，当学生做略读练习时，老师控制时间是非常必要的。当我们提到教师的控制地位时，我们坚持认为适度的监控是必要的，但在高中英语教学当中，监控并不是意味着教师处于中心地位，学生处于被动地位，我们强调，老师应该为学生提供良好的英语学习环境。根据维果茨基的最近发展理论，老师应该关注学生的认知差，提供超于认知差的任务。只有在得到认知差过后的监控，学生的认知才能提升。

2.评价者

在实际的教学中，评价学生的学习是其主要工作之一。弄清楚学生学到的以及没学到的，关注学生的学习过程显得尤为重要。在高中英语教学中，评价者不是关注分数本身，而是关注任务的完成过程。值得一提的是，当老师在纠正学习的错误中，应该针对不同的学生身采用不同的策略，纠正错误的目的不在于纠正本身，而是在于弄清楚學生习得和学到了什么。现代语言学认为，在交际当中思想的传递是最重要的，因此我们首先应该关注在任务中思想的反馈，学生思想的反馈不仅仅是语言的练习过程，而且是思维的一种过程。那么也就是说，其关注的是活动中语言与思维的整体。

3.促进者

不是所有的任务在完成的过程中都能得到良好的反应。例如，在课堂当中的死寂或者迷惑不知道怎么做时，老师就应该主动提供给学生参与下一步活动的建议，老师此时应该提供一些有促进性的任务，以让学生的任务可以继续。比方说，当学生不能够表达自己的时候，老师就给予一些提示。比如高一新教材的Unit3，要求学生写歌评，这个任务学生以前没接触过，做起来有一定的难度。这时当老师的我们就应该设置一些与这首歌有关的简单的问题，让学生回答。再让学生把这些答案集中起来，加上适当的连接词，就是一篇完整的歌评了。当学生只给出了一个当学生只给出了一个不完全的答案时，老师就会给出一些补充性的意见。值得注意的是这种促进不是在任何时候都用，只是在必须的时候或者当任务要流产的时候，否则老师就画蛇添足了。

4.参与者

参与者这个词本身就暗示着老师不在是传统教学当中的主导者，其主导应该是学生。正如伟大教育学教杜威所指出：教育的目的就在于让学来代替教。在传统的教学中，老师决定教什么这是与高中英语教学当中的参与者格格不入的。作为教师，在课堂当中应该全面弄透教学材料和细节，参与到宏观整体的任务中去。但有时候教师容易越俎代庖。在互动的课堂语言习得环境当中，教师不必过多的担心任务的参与影响任务的完成，只要创造出了一个良好的真实的语言交际环境，那么任务的完成固然也是自然的。

终上所述，高中英语教学不仅符合现代英语教学观，更与学生的认知过程和原认知过程相适应。倡导在做中学在学中做，教师根据不同的教学任务参与到任务的完成过程中。与传统的教学相比，教师的主导地位，学生的主体地位在高中英语教学中体现得淋漓尽致。教师在教学中要扮演好控制者，评价者，帮助者，心理辅导者的角色。

参考文献：

[1] 包育彬，陈素燕，《中学英语任务教学的策略与艺术》[M]. 杭州： 浙江大学出版社，2004.