浅析小学数学教学中创设有效问题情境

张敏

摘要：小学阶段的数学教育，最终目的是实现学生全面、持续、和谐的发展。目前很多小学的数学情境教学尚未到达成熟阶段，还存在一定的不足，本文针对小学数学课堂情境教学效率较低的情况，探讨其产生原因，并以实例引出几条修改建议，以期能促进小学数学课堂效率的提高。

关键词：小学数学 情景教学 有效问题情境 实例分析

一、当前小学数学课堂情境教学效率较低

（一）小学数学教学创设有效问题情境现状分析

纵观现今的小学数学课堂，情境教学模式越来越普及，很多教师的问题情境设置技术已达到炉火纯青的程度，但是，尽管如此，小学数学的课堂效率和验收成果仍处于较低水平。我们发现，大多数老师使用的问题情境，要么太过于形象化，只注重形式，乍看起来是引经据典，其实华而不实，与教授内容似乎毫无关联；要么就是缺乏新意，墨守成规，把创设问题情境当做一项课堂任务来完成，枯燥乏味，不能激起孩子们的求知欲，使课堂氛围显得过于生硬，严重脱离创设课堂情境教学的预期目标。

（二）小学数学教学创设有效问题情境的重要意义

数学本身就是一门比较抽象的学科，引导小学学生建立数学意识，提高数学水平，必须借助一定的诱导剂或催化剂。问题情境教学就可以很好地發挥这一功能，老师在课堂上讲解数学例题时，借助一定的情境设置，把学生带入实际生活环境当中，于老师而言，便于进一步地深入问题讨论，推动课堂教学的继续展开，抓住合适的机会，给学生灌输新的知识内容；于学生而言，在实际生活背景下处理数学问题更易理解和掌握，故事性的情节设计勾起了学生的好奇心，激起学生进一步探索的欲望，帮助学生更快地掌握知识、更熟练地运用知识，提高课堂效率。

二、小学数学问题情境教学效率低下的原因分析

（一）老师对教学任务理解不清，缺乏针对性

致使小学数学问题情境教学效率低下的原因，首先由于老师对教学任务理解的不清晰，导致胡乱引用问题情境，缺乏针对性，干扰学生的思维，影响课堂进度，例如下面的案例：一位老师在给学生介绍“高矮”这个概念时，想借助当时的时事帮助学生加深印象，选用“9·11事件”中的世贸大厦做了一个情境图。

师：同学们看这张图片。（显示世贸大厦的图片）这是“9·11事件”中美国纽约的世贸大厦，同学们观察这幢大楼，可以发现什么？

生一：我发现这幢楼有很多次层。

生二：我看到这幢楼有很多窗户……

很显然，这个老师使用的情境设置脱离了课堂主题，让学生们想入非非，严重偏离了教学轨迹。最终，这位老师不得不舍弃该项情境设计，调用其他事例继续课程讲述。毫无疑问，由于中间耽误太长时间，本节课的教学任务未能按时完成，对老师和学生都产生了一定的影响。

（二）老师专业素养积累不足

另外，要完成一节有效的数学课程教学，对老师的专业素养要求是极高的。老师只有具备充足的专业素养储备，才能在课堂上表现的游刃有余，以孩子的角度完成课程的讲解，始终以帮助学生更好、更快、更轻松地掌握和熟练应用本节课知识为目的，即使在课堂上出现突发情况，也能很好的调整课上氛围，集中学生的注意力，尽量避免课堂中断的现象发生。

（三）教学问题情境设置太过形式化

当前小学数学教学效率低下还有一个重要原因，就是老师太过于追求教学问题情境设置的外在形式。很多老师都非常擅长创设课堂问题情境，故事情节跌宕起伏，引人入胜。但是需要注意的是，这是数学学科教学，不是语文，课堂教学引入问题情境的目的是想借助实际问题帮助孩子们简化抽象的数学模型，帮助学生更好的理解题目含义，而不是比谁的情节设计更美观漂亮，更生动形象。不少小学数学老师正是因为陷入了这样的误区，只顾追求课堂效果的形象化，才导致偏离教学目的，影响孩子的学习成绩。

三、浅析如何在小学数学教学中出创设有效问题情境

（一）借用传统故事，营造故事情节法

借用传统故事营造故事情节，在小学数学教学中创设有效的问题情境是一个很好的策略。孩子刚刚结束自由自在的童年生活，走进学校，对课堂知识肯定会存在一定的排斥感，利用孩子们熟悉的传统或童话故事开头，可以大大提高孩子的听课兴趣，引起孩子们的注意，有助于小学生对新知识的认可和接纳。

（二）卖关子，步步为营法

俗话好的好“兴趣是最好的老师”。小学数学老师在课堂教学时可以采取卖关子的方法，充分激发孩子们的求知欲，设下“圈套”，一步一步引导学生们融入课堂，这种教学模式有益于课堂效果的最大发挥。有实例证明：在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先提问：375这个数能被3整除吗？当学生一时不能说出，老师就可接着说：我能迅速判断某一个数能否被3整除，请同学们随便提问我来判断。这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生折服于老师的神通广大，紧接着教师因势利导，切入主题，今天我就来教你们这个本领（出示课题），这样就可以使学生在愉快的情境中轻松地掌握新知识，调动一切学习的积极性，逐渐融入课堂。

（三）师生互动，做游戏法

贪玩是孩子的本性，尤其是对于初步接触应试教育的小学一二年级学生，他们还没有正确认识课堂教学的重要性，也未能建立起接受知识的思维逻辑，因此，数学教师的教学方法就要随学生的理解能力进行调整，老师以游戏的方式讲授知识，轻松有趣，调动孩子的课堂参与度，引起学生的兴趣，对提升教学质量具有很大的帮助。

四、结语

本文介绍的几种改进措施，由实例证明具有一定的科学依据，在小学数学教学中创设有效的问题情境具有指导作用，希望本文的分析和建议，能够对今后小学数学教学创设有效的问题情境产生帮助，促进小学数学教学质量的逐步提升。

参考文献：

[1]方美英.浅谈数学教学中的读、说、做[A].中国当代教育文集（十二卷）[C].2003.

[2]曾金兰.让数学教学走进生活[A].新世纪中国教育发展论坛（第二卷）[C].2007.

[3]郑振兴.小学数学教学思考[A].2015年第九届杂文学术研讨会论文集[C].2015.

（作者单位：山东省日照市济南路小学）